Nabywanie słownictwa

Getty Images | Obrazy bohaterów

Proces uczenia się słów języka określa się mianem przyswajania słownictwa. Jak omówiono poniżej, sposoby, w jakie małe dzieci przyswajają słownictwo języka ojczystego różnią się od sposobów, w jakie starsze dzieci i dorośli przyswajają słownictwo drugiego języka.

Środki akwizycji języka

• Nauka języka
• Słownictwo aktywne oraz Słownictwo pasywne
• Adnotacja
• Wskazówki kontekstowe
• Angielski jako drugi język (ESL)
• Kompetencje leksykalne
• Leksykon
• Słuchający oraz Przemówienie
• nadmierna generalizacja
• Ubóstwo bodźca
• Czytanie oraz Pismo
• Wiedza o świecie

Tempo uczenia się nowych słów u dzieci

• ​„Tempo uczenia się nowych słów nie jest stałe, ale stale rośnie. Tak więc w wieku od 1 do 2 lat większość dzieci uczy się mniej niż jednego słowa dziennie (Fenson i in., 1994), podczas gdy 17-latek nauczy się około 10 000 nowych słów rocznie, głównie z czytania (Nagy i Herman, 1987). Teoretyczna implikacja jest taka, że ​​nie ma potrzeby postulowania jakościowej zmiany w nauce lub specjalistycznego systemu uczenia się słów, aby wyjaśnić „niezwykłą” szybkość, z jaką małe dzieci uczą się słów; można nawet argumentować, że biorąc pod uwagę liczbę nowych słów, z którymi mają do czynienia codziennie, uczenie się słów przez niemowlęta jest niezwykle powolne”. (Ben Ambridge i Elena V.M. Lieven, Akwizycja języka dziecka: kontrastujące podejścia teoretyczne . Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 2011)

Zryw słownictwa

• ​W pewnym momencie większość dzieci przejawia a zryw słownictwa , gdzie tempo przyswajania nowych słów gwałtownie i wyraźnie wzrasta. Od tego czasu do około szóstego roku życia średni wskaźnik przyswajania szacuje się na pięć lub więcej słów dziennie. Wiele nowych słów to czasowniki i przymiotniki, które stopniowo przejmują większą część słownictwa dziecka. Słownictwo nabyte w tym okresie częściowo odzwierciedla częstotliwość i znaczenie dla środowiska dziecka. Poziom podstawowy terminy są nabywane jako pierwsze (PIES przed ANIMAL lub SPANIEL), prawdopodobnie odzwierciedlając skłonność do takich terminów w mowa skierowana do dzieci . . .
• „Wydaje się, że dzieci potrzebują minimalnej ekspozycji na nową formę słowa (czasem tylko jedno wystąpienie), zanim nadadzą jej jakieś znaczenie; ten proces szybkie mapowanie wydaje się pomagać im w utrwaleniu formy w ich pamięci. We wczesnych stanach mapowanie odbywa się wyłącznie od formy do znaczenia; ale później dzieje się to również od znaczenia do formy, gdy dzieci wymyślają słowa, aby wypełnić luki w swoim słownictwie („łyżka mojej kawy”; „kucharz” dla kucharza)”. (John Field, Psycholingwistyka: kluczowe pojęcia . Routledge, 2004)

Nauczanie i uczenie się słownictwa

• ​'Jeśli przyswajanie słownictwa ma w dużej mierze charakter sekwencyjny, wydaje się, że możliwe jest zidentyfikowanie tej sekwencji i zapewnienie dzieciom na danym poziomie słownictwa możliwości napotkania słów, których prawdopodobnie będą się uczyć w następnej kolejności, w kontekście wykorzystującym większość słów, których już się nauczyłem. (Andrew Biemiller, „Nauczanie słownictwa: wczesne, bezpośrednie i sekwencyjne”. Niezbędne lektury do nauki słownictwa , wyd. autorstwa Michaela F. Gravesa. Międzynarodowe Stowarzyszenie Czytelnicze, 2009)
• „Chociaż bardzo potrzebne są dodatkowe badania, badania wskazują na naturalne interakcje jako źródło uczenia się słownictwa. Czy poprzez swobodną grę między rówieśnikami. . . lub osoba dorosła wprowadzająca terminy związane z alfabetyzacją (np. zdanie, słowo ), ponieważ dzieci bawią się narzędziami do czytania i pisania, prawdopodobieństwo, że zasób słownictwa będzie się „przyklejać”, wzrasta, gdy zaangażowanie i motywacja dzieci do uczenia się nowych słów jest wysokie. Umieszczanie nowych słów w zajęciach, które dzieci chcą wykonywać, odtwarza warunki, w jakich nauka słownictwa odbywa się w łóżeczku”. (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff i Kathy Hirsh-Pasek, „Lekcje z łóżeczka do klasy: Jak dzieci naprawdę uczą się słownictwa”. Podręcznik wczesnego badania umiejętności czytania i pisania , tom 3, wyd. Susan B. Neuman i David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Uczący się drugiego języka i przyswajanie słownictwa

• „Mechanika uczenia się słownictwa jest nadal czymś zagadkowym, ale możemy być pewni, że słów nie przyswaja się od razu, przynajmniej nie w przypadku dorosłych uczących się drugiego języka. Raczej uczy się ich stopniowo przez pewien czas z wielu ekspozycji. Ten przyrostowy charakter przyswajanie słownictwa przejawia się na wiele sposobów. . . . Zdolność do zrozumienia słowa jest znana jako chłonna wiedza i zwykle wiąże się ze słuchaniem i czytaniem. Jeśli jesteśmy w stanie wymówić słowo z własnej woli podczas mówienia lub pisania, to jest to brane pod uwagę produktywna wiedza ( pasywka aktywna są terminami alternatywnymi). . . .
• „Układanie mistrzostwa w słowie tylko w kategoriach wiedzy receptywnej i produktywnej jest zbyt surowe. . . . Nation (1990, s.31) proponuje następującą listę różnych rodzajów wiedzy, którą człowiek musi opanować, aby poznać słowo.

- znaczenie(a) słowa
- pisemna forma słowa
- mówiona forma słowa
- gramatyczny zachowanie słowa
- kolokacje słowa
- Zarejestruj się słowa
- skojarzenia słowa
- częstotliwość słowa

• 'Są to znane jako typy wiedza słowna , a większość lub wszystkie z nich są niezbędne, aby móc używać słowa w wielu różnych sytuacjach językowych, z jakimi się spotykamy”. (Norbert Schmitt, Słownictwo w nauczaniu języków . Cambridge University Press, 2000)
• „Kilka naszych własnych studiów . . . zbadali wykorzystanie adnotacji w środowiskach multimedialnych w drugim języku do czytania i rozumienia ze słuchu. W badaniach tych sprawdzano, w jaki sposób dostępność wizualnych i werbalnych adnotacji dla elementów słownictwa w tekście ułatwia przyswajanie słownictwa a także rozumienie tekstu literackiego w języku obcym. Odkryliśmy, że zwłaszcza dostępność adnotacji obrazkowych ułatwiała przyswajanie słownictwa, a słowa słownictwa nauczone za pomocą adnotacji obrazkowych były lepiej zachowywane niż te nauczone za pomocą adnotacji tekstowych (Chun i Plass, 1996a). Nasze badania wykazały ponadto, że przypadkowe przyswajanie słownictwa i rozumienie tekstu najlepiej sprawdza się w przypadku słów, w których uczący się sprawdzali zarówno adnotacje obrazkowe, jak i tekstowe (Plass i in., 1998).' (Jan L. Plass i Linda C. Jones, „Nauka multimedialna w przyswajaniu języka obcego”. Podręcznik Cambridge of Multimedia Learning , wyd. autorstwa Richarda E. Mayera. Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 2005)
• „Istnieje wymiar ilościowy i jakościowy, aby przyswajanie słownictwa . Z jednej strony możemy zapytać „Ile słów znają uczniowie?”. podczas gdy z drugiej możemy zapytać 'Co uczniowie wiedzą o słowach, które znają?' Curtis (1987) określa to ważne rozróżnienie jako „szerokość” i „głębokość” leksykonu danej osoby. Wiele badań nad słownictwem skupiało się na „szerokości”, prawdopodobnie dlatego, że łatwiej ją zmierzyć. Prawdopodobnie jednak ważniejsze jest zbadanie, w jaki sposób stopniowo pogłębia się wiedza uczniów o słowach, które już częściowo znają”. (Rod Ellis, „Czynniki przypadkowego nabywania słownictwa drugiego języka z ustnego wprowadzania”). Nauka drugiego języka poprzez interakcję , wyd. autorstwa Roda Ellisa. John Benjamins, 1999)