Definicja i przykłady nadmiernej generalizacji

Słowniczek terminów gramatycznych i retorycznych

Mike Clarke/Getty Images

W językoznawstwo , nadmierna generalizacja to zastosowanie reguły gramatycznej w przypadkach, w których nie ma ona zastosowania.

Termin nadmierna generalizacja jest najczęściej używany w połączeniu z nauka języka przez dzieci. Na przykład małe dziecko może powiedzieć „stopy” zamiast „stopy”, nadmiernie uogólniając morfologiczny zasada robienia rzeczowniki w liczbie mnogiej .

Przykłady i obserwacje

• ''Jeśli ja znany ostatni błąd ja zjedzony byłby ostatnim błędem ja zjedzony , chciałbym zjedzony jest wolniej - powiedział ze smutkiem Phil.
  (Cathy East Dubowski, Rugrats szaleją . Simon w świetle reflektorów, 2003)
• - Nie boję się Dana, mamo, był dla mnie miły. On dano piję wodę i przykrywa mnie swoim płaszczem. i kiedy on Dobry precz, odmówił modlitwę w ja.'
  (Annę Hassett, Pobyt . Trafford, 2009)
• „Większość z was prawdopodobnie słyszała, jak dziecko wypowiada słowo, którego nigdy byś nie powiedział. Na przykład dzieci przyswajające angielski rutynowo produkują czasowniki takie jak przyniósł oraz Dobry lub rzeczowniki takie jak myszy oraz stopy i na pewno nie nauczyli się tych form od otaczających ich dorosłych. Nie naśladują więc mowy dorosłych, ale wymyślają zasady gramatyczne, w tym przypadku sposób tworzenia czasowników w czasie przeszłym i rzeczowników w liczbie mnogiej. Ten proces wymyślania reguły gramatycznej i jej stosowania ogólnie nazywa się nadmierna generalizacja . Później zmodyfikują swoje naturalne zasady dotyczące czasu przeszłego i liczby mnogiej, aby uwzględnić wyjątki, w tym przyniósł, poszedł, myszy, oraz stopy . Co więcej, zmodyfikują swój język tylko wtedy, gdy będą dobrzy i gotowi.
  (Kristin Denham i Anne Lobeck, Językoznawstwo dla każdego: wprowadzenie . Wadsworth, 2010)

Trzy fazy nadmiernej generalizacji

'[Dzieci nadmiernie uogólniać we wczesnych fazach przyswajania, co oznacza, że ​​stosują regularne zasady gramatyki do rzeczowniki nieregularne i czasowniki. Nadmierna generalizacja prowadzi do form, które czasami słyszymy w mowie małych dzieci, takich jak: dobrze, zjadłem, stopy, oraz ryby . Proces ten jest często opisywany jako składający się z trzech faz:

Faza 1: Dziecko używa poprawnego czasu przeszłego iść na przykład, ale nie odnosi się do tego czasu przeszłego wszedł na czas teraźniejszy iść . Raczej, wszedł jest traktowana jako osobna pozycja leksykalna.
Faza 2: Dziecko konstruuje regułę tworzenia czasu przeszłego i zaczyna nadmiernie uogólniać tę regułę do form nieregularnych, takich jak iść (co skutkuje formami takimi jak Dobry ).
Faza 3: Dziecko dowiaduje się, że istnieją (wiele) wyjątków od tej reguły i nabywa umiejętność selektywnego stosowania tej reguły.

Należy zauważyć, że z perspektywy obserwatora lub rodziców rozwój ten ma kształt litery „U” – to znaczy, że dzieci mogą wydawać się raczej zmniejszać niż zwiększać dokładność używania czasu przeszłego, gdy wchodzą w fazę 2. Jednak to oczywiste „cofanie się” jest ważną oznaką rozwoju językowego”.
(Kendall A. King, „Akwizycja języka dziecięcego”. Wprowadzenie do języka i językoznawstwa , wyd. autorstwa Ralpha Fasolda i Jeffa Connor-Lintona. Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 2006)

Wrodzona zdolność dziecka do nauki języka

„Kilka obserwacji . . . doprowadziły do ​​założenia przez wielu, w tym językoznawców Noam Chomsky (1957) i Steven Pinker (1994), że ludzie mają wrodzoną zdolność uczenia się języka. Żadna ludzka kultura na ziemi nie istnieje bez języka. Przyswajanie języka przebiega według wspólnego kursu, niezależnie od tego, jakiego języka ojczystego się uczymy. Niezależnie od tego, czy dziecko ma kontakt z językiem angielskim czy kantońskim, podobne struktury językowe pojawiają się mniej więcej w tym samym momencie rozwoju. Na przykład dzieci na całym świecie przechodzą etap, w którym nadmiernie stosują zasady językowe. Zamiast mówić: „Poszła do sklepu”, dziecko powie „Poszła do sklepu”. W końcu starsze dziecko przejdzie na właściwe formy, na długo przed jakimikolwiek formalnymi instrukcjami”. (John T. Cacioppo i Laura A. Freberg, Psychologia odkrywania: nauka o umyśle . Wadsworth, 2013)