Treść informacyjna (język)
Słowniczek terminów gramatycznych i retorycznych
fahid chowdhury / Getty Images
W językoznawstwo i teoria informacji, termin Treść informacji odnosi się do ilości informacji przekazywanych przez daną jednostkę język w szczególności kontekst .
„Przykładem treści informacyjnej”, sugeruje Martin H. Weik, „jest oznaczający przypisane do danych w a wiadomość ' ( Słownik standardów komunikacyjnych , tysiąc dziewięćset dziewięćdziesiąty szósty).
Jak zauważają Chalker i Weiner w Oksfordzki słownik gramatyki angielskiej (1994), „Pojęcie treści informacyjnej wiąże się z prawdopodobieństwem statystycznym. Jeśli jednostka jest całkowicie przewidywalna, to zgodnie z teorią informacji jest informacyjnie zbędny a jego zawartość informacyjna jest zerowa. W rzeczywistości dotyczy to do cząstka w większości kontekstów (np. Co zamierzasz . . . robić? ).'
Pojęcie treści informacyjnej zostało po raz pierwszy systematycznie zbadane w: Informacje, mechanizm i znaczenie (1969) przez brytyjskiego fizyka i teoretyka informacji Donalda M. MacKaya.
Pozdrowienia
„Jedną z podstawowych funkcji języka jest umożliwienie członkom społeczność mowy utrzymywać relacje społeczne między sobą oraz Pozdrowienia są bardzo prostym sposobem na zrobienie tego. Rzeczywiście, odpowiednia wymiana społeczna może składać się wyłącznie z powitań, bez przekazywania treści informacyjnych”.
(Bernard Comrie, „O wyjaśnianiu uniwersaliów językowych”. Nowa psychologia języka: poznawcze i funkcjonalne podejście do struktur językowych , wyd. przez Michaela Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)
Funkcjonalizm
'Funkcjonalizm . . . sięga początków XX wieku i ma swoje korzenie w Szkole Praskiej Europy Wschodniej. [Struktury funkcjonalne] różnią się od ram Chomsky'ego w podkreślaniu zawartości informacyjnej wypowiedzi i rozważając język przede wszystkim jako system Komunikacja . . . . Podejścia oparte na ramach funkcjonalnych zdominowały europejskie badania SLA [ Drugi język Akwizycja] i są szeroko obserwowane w innych częściach świata”.
(Muriel Saville-Trojka, Przedstawiamy akwizycję drugiego języka . Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 2006)
Propozycje
„Dla naszych celów tutaj skupimy się na zdania deklaratywne Jak na przykład
(1) Sokrates jest rozmowny.
Najwyraźniej wypowiedzi tego typu zdań są bezpośrednim sposobem przekazywania informacji. Takie wypowiedzi będziemy nazywać „wypowiedziami”, a przekazywaną przez nie treść informacyjną „ propozycje . Zdanie wyrażone wypowiedzeniem (1) to
(dwa) Że Sokrates jest rozmowny.
Pod warunkiem, że mówca jest szczery i kompetentny, jej wypowiedź (1) może również zostać uznana za wyrażenie przekonania z treścią że Sokrates jest rozmowny . Przekonanie to ma zatem dokładnie taką samą treść informacyjną, jak wypowiedź nadawcy: przedstawia Sokratesa jako byt w pewien sposób (mianowicie gadatliwy)”.
(„Nazwy, opisy i przykłady”). Filozofia języka: główne tematy , wyd. autorstwa Susany Nuccitelli i Gary'ego Seay'a. Rowman i Littlefield, 2008)
Zawartość informacyjna mowy dzieci
„Wypowiedzi językowe bardzo małych dzieci są ograniczone zarówno pod względem długości, jak i zawartości informacyjnej (Piaget, 1955). Dzieci, których „zdania” są ograniczone do jednego do dwóch słów, mogą prosić o jedzenie, zabawki lub inne przedmioty, uwagę i pomoc. Mogą również spontanicznie notować lub nazywać przedmioty w swoim otoczeniu oraz zadawać lub odpowiadać na pytania o to, kto, co lub gdzie (Brown, 1980). Zawartość informacyjna tych komunikatów jest jednak „rzadka” i ogranicza się do działań doświadczanych zarówno przez słuchacza, jak i mówcę oraz do obiektów znanych obu. Zwykle żądany jest tylko jeden obiekt lub czynność na raz.
„Jako językowe” leksykon oraz długość zdania wzrasta, podobnie jak zawartość informacyjna (Piaget, 1955). W wieku czterech do pięciu lat dzieci mogą prosić o wyjaśnienia dotyczące przyczynowości za pomocą przysłowiowych pytań „dlaczego”. Mogą również opisywać werbalnie własne działania, udzielać innym krótkich instrukcji w formie zdań lub opisywać przedmioty za pomocą serii słów. Jednak nawet na tym etapie dzieci mają trudności z porozumiewaniem się, chyba że czynności, przedmioty i zdarzenia są znane zarówno mówcy, jak i słuchaczowi. . . .
„Dopiero w wieku siódmym do dziewiątego roku szkoły podstawowej dzieci mogą w pełni opisać zdarzenia nieznającym ich słuchaczom, umieszczając duże ilości informacji w odpowiednio skonstruowanych seriach zdań. Również w tym czasie dzieci stają się zdolne do: debatować oraz przyswajanie wiedzy faktograficznej przekazywanej przez formalną edukację lub inne niedoświadczeniowe środki”.
(Kathleen R. Gibson, „Wykorzystanie narzędzi, język i zachowanie społeczne w związku z umiejętnościami przetwarzania informacji”. Narzędzia, język i poznanie w ewolucji człowieka , wyd. autorstwa Kathleen R. Gibson i Tima Ingolda. Cambridge University Press, 1993)
Modele wejścia-wyjścia treści informacyjnych
— Większość przekonań empirycznych. . . będzie bogatszy w treść informacyjną niż doświadczenie, które doprowadziło do jego zdobycia – i to na każdym wiarygodnym podejściu do odpowiednich środków informacyjnych. Jest to konsekwencją filozoficznego banału, że dowody, jakie dana osoba ma na przekonanie empiryczne, rzadko pociągają za sobą przekonanie. Chociaż możemy sądzić, że wszystkie pancerniki są wszystkożerne, obserwując nawyki żywieniowe sporej próbki pancerników, uogólnienie to nie jest implikowane przez żadną liczbę propozycji przypisywania różnych smaków poszczególnym pancernikom. W przypadku przekonań matematycznych lub logicznych raczej trudniej jest określić odpowiednie dane wejściowe. Ale znowu wydaje się, że przy każdej odpowiedniej mierze zawartości informacji informacje zawarte w naszych matematycznych i logicznych wierzeniach przewyższają te zawarte w całej naszej historii zmysłów”.
(Stephen Stich, „Idea wrodzoności”. Zebrane dokumenty, tom 1: Umysł i język, 1972-2010 . Oxford University Press, 2011)