Odpowiedź rówieśników (skład)

Słowniczek terminów gramatycznych i retorycznych

supersizer / Getty Images

W studia kompozytorskie , odpowiedź rówieśników to forma uczenia się opartego na współpracy, w której pisarze spotykają się (zwykle w małych grupach, twarzą w twarz lub online), aby odpowiadać na swoje prace. Nazywane również wzajemna recenzja oraz Wzajemna opinia .
W Kroki do dobrego pisania (2011) Jean Wyrick podsumowuje naturę i cel reakcji rówieśników w środowisku akademickim: „Dzięki oferowaniu reakcji, sugestii i pytań (nie wspominając o wsparciu moralnym), twoi koledzy z klasy mogą stać się jednymi z twoich najlepszych nauczycieli pisania”.

Pedagogika współpracy studentów i reakcji rówieśniczych jest ugruntowaną dziedziną studiów nad kompozycją od późnych lat siedemdziesiątych.

Zobacz poniższe obserwacje. Zobacz także:

• Wspólne pisanie
• Publiczność
• Analiza odbiorców
• Lista kontrolna analizy odbiorców
• Informacja zwrotna
• Ocena holistyczna
• Domniemani odbiorcy
• Czasopisma online dla instruktorów kompozycji
• Rewizja
• Centrum pisania
• Pisanie portfela
• Proces pisania

Obserwacje

• – Lekcje pisania bez nauczycieli. . . próbuje wydobyć cię z ciemności i ciszy. Jest to klasa od siedmiu do dwunastu osób. Spotyka się przynajmniej raz w tygodniu. Wszyscy czytają pisma wszystkich innych. Każdy stara się dać każdemu pisarzowi poczucie, w jaki sposób jego słowa były doświadczane. Celem jest, aby pisarz zbliżył się jak najbliżej do możliwości zobaczenia i doświadczenia własnych słów poprzez siedem lub więcej osób. To wszystko.'
  (Piotr Łokieć, Pisanie bez nauczycieli . Oxford University Press, 1973; obrót silnika. wyd. 1998)
• „Wspólne pisanie ma wszystkie cechy, które teoretycy rozwoju poznawczego twierdzą, że są niezbędne dla intelektualnych zobowiązań dorosłości: doświadczenie jest osobiste. Grupy odpowiedzi promują podejmowanie ryzyka intelektualnego w społeczności wsparcia. Pozwalają uczniom skoncentrować się na zagadnieniach, które zachęcają do zastosowania wiedzy akademickiej do istotnych problemów ludzkich. Myślenie i pisanie opierają się na dyskusji i debacie. Czytanie i odpowiadanie na pismo rówieśników wymaga interpersonalnego i osobistego rozwiązania wielu układów odniesienia. W tym sensie wspólne kursy pisania na wszystkich poziomach zapewniają niezbędną okazję do przećwiczenia stawania się członkami intelektualnej, dorosłej społeczności”.
  (Karen I. Włócznia, Grupy rówieśnicze w działaniu: wspólne pisanie w szkołach średnich . Boynton/kucharz, 1993)
Wytyczne dotyczące recenzowania dla recenzenta
„Jeżeli jesteś recenzentem, pamiętaj, że pisarz spędził nad tą pracą dużo czasu i oczekuje od Ciebie konstruktywnej pomocy, a nie negatywnych komentarzy. . . . W tym duchu zaproponuj sugestie, jak: poprawiać niektóre z niewygodnych miejsc, a nie tylko je wymieniać. Zamiast mówić „Ten otwieracz nie działa!” wskazać, dlaczego to nie działa, i zaproponować możliwe alternatywy. . . .
„Ważne jest również, abyś spróbował czytać utwór z punktu widzenia zamierzonego odbiorcy. Nie próbuj przekształcać raportu technicznego w powieść lub odwrotnie. . . .
„Kiedy czytasz, nie komentuj autora — zachowaj je na później. Jeśli musisz poprosić pisarza o wyjaśnienie prozy, prawdopodobnie jest to wada w pisaniu i musi zostać zauważona do dyskusji po przeczytaniu całego utworu.
(Kristin R. Woolever, O pisaniu: retoryka dla zaawansowanych pisarzy . Wadsworth, 1991)
• Uczniowie zyskują pewność siebie, perspektywę i umiejętność krytycznego myślenia dzięki umiejętności czytania tekstów rówieśników dotyczących podobnych zadań.
• Uczniowie otrzymują więcej informacji zwrotnych na temat swojego pisania, niż mogliby od samego nauczyciela.
• Uczniowie otrzymują informacje zwrotne od bardziej zróżnicowanej publiczności, która przedstawia wiele perspektyw.
• Uczniowie otrzymują informację zwrotną od niewprawnych czytelników na temat tego, w jaki sposób ich teksty są niejasne co do idei i języka.
• Działania związane z recenzowaniem budują poczucie wspólnoty w klasie.
Korzyści i pułapki reakcji rówieśników
„[A] szereg praktycznych korzyści z odpowiedź rówieśników dla L2 [ drugi język ] pisarze byli sugerowani przez różnych autorów:
Z drugiej strony badacze, nauczyciele i sami studenci-pisarze zidentyfikowali potencjalne i rzeczywiste problemy z reakcją rówieśników. Najczęstsze zarzuty dotyczą tego, że studenci piszący nie wiedzą, czego szukać w pisaniu swoich kolegów i nie przekazują konkretnych, pomocnych informacji zwrotnych, że są albo zbyt surowi, albo zbyt komplementarni w tworzeniu komentarzy, oraz że działania związane z informowaniem rówieśniczym również się zajmują. dużo czasu w klasie (lub wynikająca z tego skarga, że ​​nauczyciele poświęcają zbyt mało czasu, a uczniowie czują się pospieszani).
(Dana Ferris, Odpowiedź na pisanie ucznia: konsekwencje dla uczniów drugiego języka . Lawrence Erlbaum, 2003)

Znany również jako: informacja zwrotna, ocena koleżeńska, współpraca, krytyka koleżeńska, ocena koleżeńska, krytyka koleżeńska