Co to jest drugi język (L2)?

michaeljung / Getty Images

Drugi język jest dowolny język że dana osoba używa innego niż pierwszy lub język ojczysty . Współczesny językoznawcy a nauczyciele powszechnie używają tego terminu L1 odnosić się do pierwszego lub ojczystego języka, a termin L2 odnosić się do drugiego języka lub języka obcego, którego się uczysz.

Vivian Cook zauważa, że ​​„użytkownicy L2 niekoniecznie są tacy sami jak osoby uczące się L2. Język użytkownicy wykorzystują wszelkie posiadane zasoby językowe do celów rzeczywistych . . . . Język uczniowie nabywają system do późniejszego wykorzystania” ( Portrety Użytkownika L2 , 2002).

Przykłady i obserwacje

„Niektóre terminy należą do więcej niż jednej kategorii. Na przykład „język obcy” może być subiektywnie „językiem, który nie jest moim L1” lub obiektywnie „językiem, który nie ma statusu prawnego w granicach państwa”. Istnieje po prostu pomieszanie semantyczne między pierwszymi dwoma zestawami terminów a trzecim w następującym przypadku, w którym pewien francuski Kanadyjczyk powiedział

Nie zgadzam się, żebyś w Kanadzie mówił o „uczeniu się francuskiego jako drugiego języka”: francuski jest tak samo pierwszym językiem jak angielski.

Rzeczywiście, całkowicie prawdziwe jest stwierdzenie, że dla większości francuskich Kanadyjczyków francuski jest „językiem pierwszym”, „L1” lub „ język ojczysty . Dla nich angielski to „ drugi język ' lub 'L2' Ale dla native speakerów języka angielskiego w Kanada Francuski to „drugi język” lub „L2”. W tym przykładzie zamieszanie powstało przez zrównanie „pierwszego” z „narodowym”, „historycznie pierwszy” lub „ważny”, a „drugi” z „mniej ważne” lub „gorsze”, a tym samym pomieszanie trzeciego zestawu terminy obiektywne, które przypisują pozycję, wartość lub status językowi z pierwszymi dwoma zestawami terminów subiektywnych, które odnoszą się do jednostek i ich używania języków. . . .

„Pojęcie języka L2 („język nieojczysty”, „język drugi”, „język obcy”) implikuje uprzednią dostępność języka L1, innymi słowy pewną formę dwujęzyczności. Ponownie, użycie zestawu terminów L2 ma podwójną funkcję: wskazuje coś na temat przyswajania języka i coś na temat charakteru polecenia. . . .

„Podsumowując, termin „drugi język” ma dwa znaczenia. Po pierwsze, odnosi się do chronologii nauki języków. Drugi język to każdy język nabyty (lub do nauczenia) później niż język ojczysty. . . .

„Po drugie, termin „drugi język” jest używany w odniesieniu do poziomu znajomości języka w porównaniu z językiem podstawowym lub dominującym. W tym drugim znaczeniu „drugi język” wskazuje na niższy poziom rzeczywistej lub przypuszczalnej biegłości. Stąd „drugi” oznacza także „słabszy” lub „wtórny”. (H.H. Stern, Podstawowe koncepcje nauczania języka . Oxford University Press, 1983)

Liczba i różnorodność użytkowników L2

'Używać drugi język to powszechna czynność. Niewiele jest miejsc na świecie, w których używany jest tylko jeden język. W Londynie ludzie mówią ponad 300 językami, a 32% dzieci mieszka w domach, w których angielski nie jest głównym językiem (Baker i Eversley, 2000). W Australii 15,5% populacji posługuje się w domu językiem innym niż angielski, co daje 200 języków (Australian Government Census, 1996). W Kongo ludzie mówią 212 językami afrykańskimi, z francuskim jako językiem urzędowym. W Pakistanie mówią 66 językami, głównie pendżabskim, sindhi, siraiki, pasztu i urdu. . . .

„W pewnym sensie użytkownicy L2 nie mają więcej wspólnego niż użytkownicy L1; istnieje cała różnorodność ludzkości. Niektórzy z nich posługują się drugim językiem tak umiejętnie, jak jednojęzyczny native speaker, jak [Vladimir] Nabokov piszący całe powieści w drugim języku; niektórzy z nich ledwo mogą poprosić o kawę w restauracji. Koncepcja użytkownika L2 jest podobna do minimalnej definicji dwujęzyczności Haugena jako „punktu, w którym mówiący może najpierw wypowiadać znaczące wypowiedzi w innym języku” (Haugen, 1953: 7) oraz do komentarza Bloomfielda „W takim stopniu, w jakim uczący się może komunikować się, może być uznawany za obcego mówcę języka” (Bloomfield, 1933: 54). Liczy się każde użycie, nawet małe lub nieskuteczne”. (Vivian Cook, Portrety Użytkownika L2 . Sprawy wielojęzyczne, 2002)

Nauczenie się drugiego języka

„Podczas gdy rozwój L1 odbywa się stosunkowo szybko, tempo L2 przyswajanie jest zwykle przedłużone i w przeciwieństwie do jednolitości L1 wśród dzieci, można zauważyć szeroki zakres zmienności L2 u poszczególnych osób i wśród uczniów w czasie. Z drugiej strony, niezmienne sekwencje rozwojowe odkryto również dla L2, ale nie są one takie same jak w L1. Co najważniejsze, być może oczywiście nie jest tak, że wszyscy uczniowie L2 odnoszą sukcesy – wręcz przeciwnie, przyswajanie L2 zazwyczaj prowadzi do niepełnego wiedza gramatyczna , nawet po wielu latach kontaktu z językiem docelowym. To, czy w zasadzie możliwe jest nabycie kompetencji natywnych w L2 jest przedmiotem wielu kontrowersji, ale jeśli jest to możliwe, „doskonałi” uczniowie niewątpliwie stanowią niezwykle małą część tych, którzy rozpoczynają nabywanie L2. . ..” (Jürgen M. Meisel, „Wiek początku w sukcesywnym nabywaniu dwujęzyczności: wpływ na rozwój gramatyczny”. Akwizycja języka w systemach językowych i kognitywnych , wyd.autorstwa Michèle Kail i Mayi Hickmann. John Benjamins, 2010)

Pisanie w drugim języku

'[W latach dziewięćdziesiątych] drugi język pisanie przekształciło się w interdyscyplinarną dziedzinę dociekań usytuowaną w obu studia kompozytorskie i drugiego języka jednocześnie. . . .

Tak jak teorie pisma wywodzące się tylko od pisarzy pierwszego języka „mogą być w najlepszym razie skrajnie niepewne, a w najgorszym nieważne” (Silva, Leki i Carson, 1997, s. 402), tak teorie pisma w drugim języku wywodzą się wyłącznie z jeden język lub jeden kontekst są również ograniczone. Aby nauka pisania w drugim języku była najskuteczniejsza w różnych kontekstach dyscyplinarnych i instytucjonalnych, musi odzwierciedlać wyniki badań przeprowadzonych w wielu różnych kontekstach instruktażowych, jak również z perspektywy dyscyplinarnej”. (Paul Kei Matsuda, „Pisanie w drugim języku w XX wieku: usytuowana perspektywa historyczna”. Odkrywanie dynamiki pisania w drugim języku , wyd. autorstwa Barbary Kroll. Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 2003)

Czytanie w drugim języku

„Jednym z ogólnych wniosków, biorąc pod uwagę szeroki zakres kontekstów czytania na poziomie L2, jest to, że nie ma jednego, uniwersalnego zestawu zaleceń dotyczących nauki czytania lub opracowywania programów nauczania. Nauka czytania na poziomie L2 powinna być wrażliwa na potrzeby i cele uczniów oraz szerszy kontekst instytucjonalny.

„Kiedy uczniowie L2 czytają określone teksty w kontekście klasowym, szczególnie w środowisku akademickim, zaangażują się w różne rodzaje czytania, które odzwierciedlają różne zadania, teksty i cele nauczania. Czasami uczniowie nie rozumieją w pełni celów danego tekstu lub zadania do czytania i osiągają słabe wyniki. Problemem może nie być niemożność zrozumienia, ale brak świadomości prawdziwego celu tego zadania czytania (Newman, Griffin i Cole, 1989; Perfetti, Marron i Foltz, 1996). Uczniowie muszą uświadomić sobie cele, jakie mogą przyjąć podczas czytania”. (William Grabe, Czytanie w drugim języku: przejście od teorii do praktyki . Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge, 2009)