Mowa telegraficzna

Blackred / Getty Images

Definicja:

Uproszczony sposób przemówienie w którym tylko najważniejsze treść słowa są używane do wyrażania pomysłów, podczas gdy gramatyczne słowa funkcyjne (Jak na przykład wyznaczniki , spójniki , oraz przyimki ), a także końcówki fleksyjne są często pomijane.

Mowa telegraficzna jest etapem nauka języka —zazwyczaj w drugim roku życia dziecka.

Termin mowa telegraficzna został wymyślony przez Rogera Browna i Colina Frasera w „The Acquisition of Syntax” ( Zachowanie werbalne i uczenie się: problemy i procesy , wyd. przez C. Cofera i B. Musgrave'a, 1963).

Znany również jako: rozmowa telegraficzna, styl telegraficzny, mowa telegramatyczna

Etymologia:

Nazwany na cześć skompresowanych zdań używanych w telegramach, gdy nadawca musiał zapłacić słowem.

Przykłady i obserwacje:​

• „Rzeczywiście, słyszę cichy głos z drugiej strony pokoju: - Nie, mamusiu, nie idź spać!
  – Czuję się wzdrygnięty. - Jestem tutaj, kochanie. Nigdzie nie poszedłem. Ale moje pocieszające słowa trafiają do głuchych uszu. Neil zaczyna płakać. (Tracy Hogg i Melinda Blau, Sekrety szeptacza dla małych dzieci . Losowy dom, 2002)
• „Przedszkolak, który w czwartek zadzwonił pod numer 911, żeby się zgłosić” „mama i tatuś idą pa pa” pomogła władzom znaleźć troje małych dzieci pozostawionych bez opieki w domu z akcesoriami związanymi z narkotykami.
  „34-letnia kobieta, matka dwójki dzieci, została aresztowana, kiedy pojawiła się później po hazardzie, powiedział rzecznik policji Spokane, Bill Hager”. (Associated Press, „Trzy dzieci w wieku przedszkolnym znalazły samotne w domu w Spokane”. Seattle Times , 10 maja 2007)
Metoda eliptyczna
„Jedną z dobrze znanych cech wczesnych wielowyrazowych wypowiedzi dzieci jest to, że przypominają one telegramy: pomijają wszystkie elementy, które nie są istotne dla przekazania istoty przekazu… Brown i Fraser oraz Brown i Bellugi (1964) Ervin-Tripp (1966) i inni wskazali, że wczesne wielowyrazowe wypowiedzi dzieci mają tendencję do pomijania klasa zamknięta słowa takie jak rodzajniki, czasowniki posiłkowe, kopuły, przyimki i spójniki, w porównaniu ze zdaniami, które dorośli zwykle wypowiadają w tych samych okolicznościach.
„Zdania dla dzieci zwykle obejmują głównie” klasa otwarta lub rzeczownik słowa takie jak rzeczowniki , czasowniki , oraz przymiotniki . Na przykład Ewa, jedno z dzieci obserwowanych przez grupę Brown, powiedziała: Krzesło złamane kiedy dorosły by powiedział Krzesło jest zepsute , lub To gorzej kiedy dorosły by powiedział To jest konik . Pomimo pominięć zdania nie odbiegają zbytnio od ich przypuszczalnych dorosłych modeli, ponieważ zamówienie składających się na nie treści-słów zwykle odwzorowuje kolejność, w jakiej te same słowa pojawiałyby się w całkowicie skonstruowanym zdaniu dla dorosłych.
„Biorąc pod uwagę selektywne pomijanie pozycji klasy zamkniętej, pierwszą możliwością do sprawdzenia było to, że być może dzieci używają tylko słów z klasy otwartej we wczesnej mowie, ale nie słów z klasy zamkniętej lub „funkcyjnych”. Brown (1973) przeszukał dostępne dziecko korpusy i stwierdził, że ta hipoteza jest błędna: znalazł wiele słów klasy zamkniętej lub funkcyjnych w dwuwyrazowej i wczesnej mowie wielowyrazowej dzieci, wśród nich więcej, nie, wyłącz i zaimki ja, ty, to i tak dalej. W rzeczywistości większość tego, co Braine (1963) nazwał kombinacjami oś-otwarta, została zbudowana na elementach klasy zamkniętej jako osiach.
„Wygląda na to, że dzieci doskonale potrafią tworzyć kombinacje słów z przedmiotami klasy zamkniętej — ale nie będą ich włączać do wypowiedzi, jeśli nie są one niezbędne do przekazania istoty wiadomości. Słowa „brakujące” w wypowiedziach mogą pełnić ważne funkcje gramatyczne w odpowiednich zdaniach dorosłych, ale słowa „zachowane” są słowami rzeczowymi, niosącymi semantyczną treść ich odpowiednich wyrażeń.
„…”[t]egraficzna mowa” reprezentuje niezwykle eliptyczną metodę spełniania walencji semantycznej i składniowej predykatów, wokół których zbudowane jest zdanie — ale mimo to spełnianie ich. Kombinacje wyrazów poprawnie „odwzorowują” walencję leksykalną odpowiednich wyrazów predykatowych, spełniając zarówno wymagania semantyczne, jak i składniowe. Na przykład skrócone zdanie Adam buduje wieżę ... spełnia czasownik robić semantyczny wymóg dla dwóch logicznych argumentów, jednego dla twórcy i jednego dla rzeczy stworzonej; dziecko mówiące ma nawet poprawny pomysł, gdzie umieścić je w stosunku do czasownika, co oznacza, że ​​ma już działającą ramę walencyjną składniową ustaloną dla tego czasownika, w tym SVO jest zamówione dla podmiotu, czasownika i elementów dopełnienia bezpośredniego. Jest jeszcze coś reguła że to zdanie łamie obowiązkową determinantę nagłówka wyrażenia rzeczownikowe w języku angielskim, ale w ostatecznym rozrachunku zasada ta nie ma znaczenia dla spełnienia wymagań walencji czasownika robić , i to właśnie zdania „telegraficzne” wydają się mieć najwyższy priorytet. Słowa „zatrzymanej” treści tworzą oczywiste i rozpoznawalne pary łączenia/zależności, z predykatami otrzymującymi swoje argumenty we właściwej konfiguracji składniowej (ale zobacz Lebeaux, 2000).'
(Anat Nino, Język i krzywa uczenia się: nowa teoria rozwoju składniowego . Oxford University Press, 2006) Przyczyny pominięć w mowie telegraficznej
„Dokładnie, dlaczego te czynniki gramatyczne (tj. słowa funkcyjne) i odmiany są pomijane [w mowie telegraficznej] jest przedmiotem pewnej debaty. Jedną z możliwości jest to, że pominięte słowa i morfemy nie są produkowane, ponieważ nie są niezbędne dla znaczenia. Dzieci prawdopodobnie mają ograniczenia poznawcze w długości wypowiadanych wypowiedzi, niezależnie od ich wiedzy gramatycznej. Biorąc pod uwagę takie ograniczenia długości, mogą rozsądnie pominąć najmniej ważne części. Prawdą jest również, że pominięte słowa są zwykle słowami, które nie są akcentowane w wypowiedziach dorosłych, a dzieci mogą pomijać elementy nieakcentowane (Demuth, 1994). Niektórzy sugerują również, że podstawowa wiedza dzieci w tym momencie nie obejmuje kategorii gramatycznych, które rządzą użyciem pominiętych form (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), chociaż inne dowody sugerują, że tak (Gerken, Landau i Remez , 1990).
(Erika Hoff, Rozwój języka , wyd. Wadsworth, 2005) Podgramatyka
„Biorąc pod uwagę fakt, że dorośli potrafią mówić telegraficznie, istnieje mocna implikacja, choć oczywiście nie ma pewnego dowodu, że mowa telegraficzna to aktualna podgramatyka całości gramatyka i że dorośli używający takiej mowy uzyskują dostęp do tej podgramatyki. To z kolei byłoby bardzo zgodne z ogólną zasadą zgodności, która sugeruje, że etap przyswajania istnieje w gramatyce dla dorosłych w podobny sposób, w jaki konkretna warstwa geologiczna może leżeć pod krajobrazem: może zatem być dostępnym”.
(Dawid Lebeaux, Akwizycja języka i forma gramatyki . Jana Benjamina, 2000)