Definicja języka i przykłady

Interlanguage to rodzaj języka używany przez osoby uczące się drugiego języka

10 000 godzin / Getty Images

Interlanguage to rodzaj języka lub systemu językowego używanego przez uczących się drugiego i obcego języka, którzy są w trakcie nauki języka docelowego. Pragmatyka interjęzykowa to nauka o sposobach nabywania, rozumienia i używania wzorców językowych przez obcokrajowców lub akty mowy w drugim języku.

Teorię międzyjęzykową przypisuje się generalnie Larry'emu Selinkerowi, amerykańskiemu profesorowi lingwistyka stosowana którego artykuł „Interlanguage” ukazał się w styczniowym numerze czasopisma 1972 Międzynarodowy Przegląd Lingwistyki Stosowanej w Nauczaniu Języków .

Przykłady i obserwacje

„[Interlanguage] odzwierciedla ewoluujący system zasad ucznia i wynika z różnych procesów, w tym wpływu pierwszego języka („transfer”), kontrastowej interferencji z języka docelowego oraz nadmierna generalizacja nowo napotkanych zasad”. (Dawid Kryształ, ' Słownik językoznawstwa i fonetyki ')

Skostnienie

„Proces uczenia się drugiego języka (L2) jest charakterystycznie nieliniowy i fragmentaryczny, charakteryzujący się mieszanym krajobrazem szybkiego postępu w niektórych obszarach, ale powolnego ruchu, inkubacji, a nawet trwałej stagnacji w innych. Efektem takiego procesu jest system językowy zwany „interlanguage” (Selinker, 1972), który w różnym stopniu zbliża się do języka docelowego (TL). W najwcześniejszej koncepcji (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972) interjęzyk jest metaforycznie czymś pośrednim między pierwszym językiem (L1) a TL, stąd „inter”. L1 jest rzekomo językiem źródłowym, który zapewnia stopniowe mieszanie początkowych materiałów budowlanych z materiałami pobranymi z TL, co skutkuje nowymi formami, których nie ma ani w L1, ani w TL. Ta koncepcja, choć w opinii wielu współczesnych badaczy L2, pozbawiona wyrafinowania, identyfikuje charakterystyczną cechę uczenia się L2, początkowo znaną jako „skamieniałość” (Selinker, 1972), a później szeroko określana jako „niekompletność” (Schachter, 1988, 1996), w stosunku do idealnej wersji jednojęzycznego native speakera.Twierdzi się, że pojęcie fosylizacji jest tym, co „pobudza” do istnienia dziedzinę akwizycji drugiego języka (SLA) (Han i Selinker, 2005; Long, 2003).

„Zatem podstawowym problemem w badaniach L2 było to, że uczącym się zazwyczaj nie osiągają celów zbliżonych do celu, tj. ludzie mówiący w ojczystym języku kompetencje, w niektórych lub we wszystkich dziedzinach językowych, nawet w środowiskach, w których wkład wydaje się obfity, motywacja wydaje się silna, a możliwości komunikacji są obfite”. (ZhaoHong Han, „Interjęzyk i fosylizacja: w kierunku modelu analitycznego” w „ Współczesna lingwistyka stosowana: nauczanie i uczenie się języków ')

Gramatyka uniwersalna

„Wielu badaczy dość wcześnie zwróciło uwagę na potrzebę samodzielnego rozważenia gramatyk interjęzykowych w odniesieniu do zasad i parametrów Gramatyka uniwersalna , argumentując, że nie należy porównywać osób uczących się L2 z native speakerami L2, ale zamiast tego rozważyć, czy gramatyki interjęzykowe są systemami języka naturalnego (np. duPlessis i in., 1987; Finer i Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono i Gair, 1993 Schwartz i Sprouse, 1994; White, 1992b). Autorzy ci wykazali, że uczący się języka L2 mogą dotrzeć do reprezentacji, które rzeczywiście uwzględniają wkład L2, choć nie w taki sam sposób, jak gramatyka native speakera. Problem zatem polega na tym, czy reprezentacja międzyjęzykowa jest a możliwy gramatyki, a nie tego, czy jest identyczna z gramatyką L2. (Lydia White, „O naturze reprezentacji międzyjęzykowej” w „ Podręcznik akwizycji drugiego języka ')

Psycholingwistyka

„[Z]naczenie teorii języków obcych polega na tym, że jest to pierwsza próba uwzględnienia możliwości świadomych prób kontrolowania procesu uczenia się przez ucznia. To właśnie ten pogląd zainicjował poszerzenie badań nad procesami psychologicznymi w rozwoju międzyjęzykowym, których celem było określenie, co uczący się robią, aby ułatwić im własne uczenie się, tj. jakie strategie uczenia się stosują (Griffiths i Parr, 2001). Wydaje się jednak, że badania strategii uczenia się Selinkera, z wyjątkiem transferu, nie zostały podjęte przez innych badaczy”. (Višnja Pavičić Takač, ' Strategie uczenia się słownictwa i przyswajanie języków obcych ')