Używanie kontekstu do czytania i pisania na zajęciach ESL

Marc Romanelli / Blend Images / Getty Images

Jedno z głównych wyzwań każdego języka angielskiegoumiejętności czytaniaklasa polega na tym, że uczniowie mają tendencję do patrzenia w górę, a nawet nalegają na patrzenie w górę, każde słowo, którego nie rozumieją. Chociaż pragnienie zrozumienia wszystkiego jest z pewnością godne pochwały, na dłuższą metę może być szkodliwe. Dzieje się tak, ponieważ uczniowie zaczną męczyć się czytaniem, jeśli będą stale przerywać proces, aby znaleźć inne słowo w słowniku. Oczywiście korzystanie z e-czytników może sprawić, że będzie to trochę mniej uciążliwe. Uczniowie muszą jednak zdać sobie sprawę, że czytanie po angielsku powinno być jak czytanie w ich własnym języku.

Wykorzystanie wskazówek kontekstowych może być jednym z najlepszych sposobów na poprawę umiejętności czytania uczniów. Uświadomienie sobie, że tekst może być rozumiany w sensie ogólnym dzięki wskazówkom kontekstowym, może znacznie pomóc uczniom w radzeniu sobie z coraz trudniejszymi tekstami. Jednocześnie korzystanie ze wskazówek kontekstowych może również stanowić środek, dzięki któremu uczniowie mogą szybko poszerzyć swoje dotychczasowe słownictwo baza.

Ta lekcja zawiera szereg wskazówek, które pomogą uczniom zidentyfikować i wykorzystać kontekst na swoją korzyść. Dołączono również arkusz roboczy, który pomaga uczniom rozpoznawać i rozwijać umiejętność rozumienia kontekstowego.

Lekcja czytania wskazówek kontekstowych

Cel: Większa świadomość i wykorzystanie kontekstowych wskazówek do czytania

Działalność: Podnoszenie świadomości w zakresie korzystania ze wskazówek kontekstowych, a następnie arkusz ćwiczeń ćwiczący czytanie kontekstowe

Poziom: Mediator /wyższy średniozaawansowany

Zarys

• Zapisz na tablicy to przykładowe zdanie: 'Tom zdecydował, że desperacko potrzebuje glockum, jeśli miał rozwiązać problem'
• Zapytaj uczniów, co robią, jeśli czytają tekst w języku angielskim i nie rozumieją określonego słowa.
• Zapytaj uczniów, co robią, jeśli czytają tekst w swoim język ojczysty i nie rozumiem konkretnego słowa.
• Zapytaj uczniów, co oznacza „glockum”.
• Kiedy uczniowie ustalą, że nie wiedzą, co to jest „glockum”, poproś ich, aby odgadli, co to może być.
• Zapytaj uczniów, jaką częścią mowy jest „glockum” (tj. czasownik, rzeczownik, przyimek itp.)
• Czy uczniowie wyjaśnią, w jaki sposób doszli do swoich domysłów, jakich wskazówek użyli?
• Wyjaśnij pojęcie czytania „kawałkami”, tj. patrząc na tekst otaczający nieznane słowo w poszukiwaniu wskazówek.
• Pokaż im artykuł z czasopisma dla zaawansowanych (Wired, National Geographic, The Economist itp.)
• Poproś uczniów o zidentyfikowanie prawdopodobnegosłownictwoobszary, które można wykorzystać w przykładowym artykule.
• Wyjaśnij, jak ważne jest aktywowanie słownictwa, najpierw szybko zerkając na tekst do przeczytania. Ta idea jest bardzo ważna, ponieważ mózg zacznie skupiać się na powiązanych pojęciach, przygotowując w ten sposób ucznia do tego, co ma zostać przeczytane.
• Zwróć uwagę, że korzystając ze wszystkich tych wskazówek (tj. „chunking”, część mowy, dedukcja logiczna, aktywacja słownictwa), uczniowie mogą osiągnąć znacznie pełniejsze zrozumienie trudnych tekstów — nawet jeśli nie rozumieją każdego słowa”
• Mieć uczniów podzielić na małe grupy i kompletne arkusze.

Czytanie wskazówek

Odliczenie: Czego dotyczy zdanie? Jakie słowa nieznany słowo wydaje się odnosić?

Część mowy: Który część mowy jest nieznane słowo? Czy jest to czasownik, rzeczownik, przyimek, przymiotnik, wyrażenie czasu czy coś innego?

Kawałki: Co oznaczają słowa na około nieznane słowo (s) oznacza? Jak nieznane słowo (słowa) może się odnosić do tych słów? Jest to w zasadzie odliczenie na bardziej lokalnym poziomie.

Aktywacja słownictwa: Czego tekst wydaje się dotyczyć, gdy szybko przeglądasz tekst? Czy układ (projekt) tekstu daje jakieś wskazówki? Czy publikacja lub rodzaj książki zawiera jakieś wskazówki dotyczące tego, o czym może być tekst? Które słowa, które myślisz, należą do tej kategorii słownictwa? Zrób logiczne zgadywanie znaczenia nieznanych słów w następnym akapicie.

Jack szybko wszedł do doota i wyczyścił różne mistury, których używał do naprawy wuipitu. Często myślał, że ta praca jest wyjątkowo mroczna. Musiał jednak przyznać, że tym razem sprawy wydawały się nieco łatwiejsze. Kiedy skończył, włożył kurek i wrócił do gabinetu, żeby się zrelaksować. Wyjął swoją ulubioną fajkę i osiadł w pięknym nowym garnku. Co za fantastyczną sznapsę zrobił, kiedy kupił garnek. Tylko 300 yagm!

1. Czym może być „didot”?
2. Jaka część mowy to „misturaes”?
3. Jeśli Jack użył „mistraes” do naprawy „wuipit”, jak myślisz, jakie muszą być „mistraes”?
4. Co może oznaczać „wrzaskliwość”? Jaka część mowy jest często używana z końcówką „-ing”?
5. Jakiego synonimu można użyć dla słowa „yulling”? ( zabawne, trudne, drogie )
6. Jakie rzeczy wkładasz?
7. W oparciu o powyższe pytanie, jakim rodzajem rzeczy musi być „redick”?
8. Czy „pogtry” jest używany wewnątrz czy na zewnątrz?
9. Które słowa informują o tym, że „pogtry” był tani?
10. Czym musi być „yagma”? ( ubrania, rodzaj papierosa, rodzaj pieniędzy )