Definicja i przykłady pisania tematów
Słowniczek terminów gramatycznych i retorycznych
Angielski profesor Richard VanDeWeghe donosi, że „formularny esej. . . stało się niefortunnym standardem dobrego pisania, począwszy od gimnazjów i po szkołę wyższą” ( Zaangażowana nauka , 2009). (RuslanDashinsky/Getty Images)
Pisanie tematów odnosi się do konwencjonalnych zadań pisemnych (w tym eseje w pięciu akapitach ) wymagane w wielu kompozycja zajęcia od końca XIX wieku. Nazywane również pisanie w szkole .
W jego książce Liczba mnoga I: Nauka pisania (1978), William E. Coles, Jr., użył terminu pisanie tematów (jedno słowo), aby scharakteryzować puste, schematyczne pismo, które „nie jest przeznaczone do czytania, ale do poprawienia”. Autorzy podręczników, mówił, przedstawiają pisanie jako sztuczkę, którą można zagrać, urządzenie, które można uruchomić. . . tak jak można się nauczyć obsługi maszyny sumującej lub nalewania betonu”.
Przykłady i obserwacje:
- „Wykorzystywanie tematów było oczerniane i szkalowane w historii nauczania pisania. Przybyli, aby reprezentować to, co było złego w modelu Harvarda, w tym obsesję na punkcie „korygowania” tematów czerwonym atramentem, ale uczelnie kobiece zazwyczaj wykorzystywały motywy, aby zachęcić studentów do pisania regularnych esejów opartych na wspólnych tematy . . . . Pisanie motywów , jak zauważa David Russell w Pisanie w dyscyplinach akademickich, 1870-1990 , nadal był wzorem wymaganych kursów kompozycji w małych kolegiach sztuk wyzwolonych znacznie dłużej niż na większych uniwersytetach, w dużej mierze dlatego, że uniwersytety nie były już w stanie nadążyć za pracochłonną praktyką polegającą na tym, że studenci pisali wiele esejów na w ciągu semestru lub roku”.
(Lisa Mastrangelo i Barbara L'Eplattenier, „Czy ta konferencja to przyjemność mieć inną?”: Spotkanie kolegiów kobiet i rozmowa o pisaniu w erze postępu”. Studia historyczne administracji programu pisarskiego , oraz. autorstwa B. L'Eplatteniera i L. Mastrangelo. Prasa salonowa, 2004)
„Obecna koncentracja na pisaniu esejów w centrum programu nauczania humanistyki w rzeczywistości dyskryminuje ludzi z innych kultur i klas. Myślę, że to gra. To jest dla mnie bardzo, bardzo oczywiste, że uczyłem przez tyle lat na pół etatu, ucząc robotników fabrycznych, ucząc mechaniki samochodowej i tak dalej, szaleństwo tego podejścia. Uczysz ich, jak pisać esej. To jest gra . To struktura. Mów o konstrukcjonizmie społecznym! To forma represji. Nie uważam tego eseju w obecnym kształcie za coś, co sprowadzono z góry Synaj, przywiezionej przez Mojżesza.
(Camille Paglia, „Wykład MIT”). Seks, sztuka i kultura amerykańska . Zabytkowe, 1992)
„Standardowym, wymaganym na Harvardzie kursem kompozycji był angielski A, po raz pierwszy wygłoszony na drugim roku, a następnie, po 1885 roku, przeniesiony na pierwszy rok. . . . W latach 1900-01 zadania pisarskie obejmowały mieszankę tematów codziennych, które były krótkimi dwu- lub trzypunktowymi szkicami, oraz bardziej rozbudowanymi tematami dwutygodnikowymi; tematy zależały od ucznia i dlatego były bardzo zróżnicowane, ale dzienniki zwykle prosiły o osobiste doświadczenia, podczas gdy dłuższe obejmowały mieszankę wiedzy ogólnej”.
(John C. Brereton, „Wprowadzenie”. Początki studiów kompozytorskich w American College, 1875-1925 . Uniw. z Pittsburgh Press, 1995)
„Kiedy byłem studentem na Harvardzie, nasi instruktorzy kompozycji angielskiej starali się wykształcić w nas coś, co nazwali „okiem dnia codziennego”. . . .
„Codzienne motywy w moich czasach musiały być krótkie, a nie na jednej stronie pisma. Musiały być złożone w skrzynce pod drzwiami profesora nie później niż o dziesiątej piątej rano. . . . I z powodu tej zwięzłości i konieczności pisania jednej codziennie, niezależnie od tego, czy masz ochotę, czy nie, nie zawsze było łatwo – być całkiem skromnym – stworzyć literaturę tematyczną, o której powiedzieli nam nasi instruktorzy , jest przekazem poprzez słowo pisane, od pisarza do czytelnika, nastroju, emocji, obrazu, idei”.
(Walter Prichard Eaton, „Daily Theme Eye”. Miesięcznik Atlantycki , marzec 1907)
„Główna korzyść wynikająca z pisanie tematów leży prawdopodobnie we wskazaniu instruktora błędy w tematach i jego pokazaniu, jak te błędy mają zostać poprawione; w ten sposób uczeń może bowiem poznać zasady, które skłonny jest naruszyć, a tym samym może pomóc w usunięciu wad z jego pisarstwa. Dlatego ważne jest, aby błędy i sposób ich poprawienia zostały przedstawione uczniowi w sposób możliwie najpełniejszy i klarowny. Załóżmy na przykład, że temat zawiera zdanie „Zawsze wybierałem na swoich towarzyszy ludzi, o których myślałem, że mają wzniosłe ideały”. Załóżmy, że instruktor wskazuje na błąd gramatyczny i przekazuje uczniowi taką informację: „Wyrażenie takie jak mówi, myśli , lub on słyszy interpolowana w a klauzula względna nie wpływa na walizka z Przedmiot klauzuli. Na przykład: „Człowiek, o którym myślałem, że jest moim przyjacielem, oszukał mnie” jest poprawne; „kto” jest tematem „był moim przyjacielem”; „Myślałem” to nawias co nie ma wpływu na przypadek „kto”. W twoim zdaniu „kto” nie jest tym obiekt o „myśle”, ale temat „miał wzniosłe ideały”; dlatego powinno być w mianownik . Na podstawie tych informacji uczeń prawdopodobnie uzyska więcej niż tylko wiedzę, że „kogo” w tym konkretnym przypadku należy zmienić na „kto”; prawdopodobnie nauczy się zasady, której znajomość – jeśli będzie ją pamiętał – powstrzyma go od popełnienia podobnych błędów w przyszłości.
„Ale temat, z którego cytowane jest jedno zdanie, zawiera czternaście innych błędów; a czterdzieści dziewięć innych tematów, które instruktor ma przekazać jutro rano, zawiera około siedmiuset osiemdziesięciu pięciu innych. W jaki sposób instruktor, wskazując na te osiemset błędów, ma dostarczyć informacji, których żąda każdy z nich? Oczywiście musi używać jakiegoś skrótu.
(Edwin Campbell Woolley, Mechanika pisania . DC Heath, 1909)