Pisanie podstawowe

Słowniczek terminów gramatycznych i retorycznych

„Podstawowe problemy pisarzy”, mówi Cherryl Armstrong, „są problemami podstawowymi w pisaniu” („Reexamining Basic Writing”, 1988).

Komercyjne obrazy oczu/Getty

Podstawowe pisanie jest terminem pedagogicznym dla pismo studentów „wysokiego ryzyka”, którzy są postrzegani jako nieprzygotowani do konwencjonalnych kursów w college'u na pierwszym roku; kompozycja . Termin podstawowe pisanie został wprowadzony w latach 70. jako alternatywa dla naprawczy lub pisanie rozwojowe .

W jej przełomowej książce Błędy i oczekiwania (1977), Mina Shaughnessy mówi, że podstawowe pismo jest zwykle reprezentowane przez „małą liczbę słów z dużą liczbą błędy . W przeciwieństwie do tego David Bartholomae twierdzi, że podstawowy pisarz „niekoniecznie jest pisarzem, który popełnia wiele błędów” („Wymyślanie uniwersytetu”, 1985). W innym miejscu zauważa, że ​​„znakiem wyróżniającym podstawowego pisarza jest to, że pracuje on poza strukturami pojęciowymi, które jego bardziej piśmienny odpowiedniki pracują wewnątrz” ( Pisanie na marginesach , 2005).

W artykule „Kim są zwykli pisarze?” (1990), Andrea Lunsford i Patricia A. Sullivan konkludują, że „populacja podstawowych pisarzy nadal opiera się naszym najlepszym próbom opisu i definicji”.

Obserwacje

• „Mina Shaughnessy miała wiele wspólnego z zachęcaniem do akceptacji podstawowe pisanie jako odrębny obszar nauczania i badań. Nazwała pole i założyła w 1975 roku Dziennik Podstawowego Pisania , który nadal jest jednym z najważniejszych narzędzi rozpowszechniania artykułów naukowych. W 1977 wydała jedną z najważniejszych książek naukowych na ten temat, Błędy i oczekiwania , książka, która pozostaje najważniejszym pojedynczym studium pisarzy podstawowych i ich proza ... Jedną z wartości jej książki jest to, że pokazała nauczycielom, jak mogą, oglądając błędy jako nieporozumienia językowe, określić przyczyny problemów pisarskich, które na pierwszy rzut oka mogą wydawać się zagmatwane i niepowiązane”.
  (Michael G. Moran i Martin J. Jacobi, „Wprowadzenie”. Badania w pisaniu podstawowym: podręcznik bibliograficzny . Greenwood Press, 1990)

Mówienie (i pisanie) w języku Uniwersytetu

• „Za każdym razem, gdy student siada do pisania dla nas, musi wymyślić uniwersytet na tę okazję — wymyślić uniwersytet, to znaczy albo jego gałąź, taką jak historia, antropologia, ekonomia lub angielski. Musi nauczyć się mówić naszym językiem, mówić tak jak my, próbować osobliwych sposobów poznawania, wybierania, oceniania, raportowania, wnioskowania i argumentowania, które definiują dyskurs naszej społeczności…
  „Jedna odpowiedź na problemy podstawowi pisarze , byłoby zatem określenie, jakie są konwencje społeczności, tak aby konwencje te można było spisać, „zdemistyfikować” i nauczać w naszych klasach. W rezultacie nauczyciele mogą być bardziej precyzyjni i pomocni, gdy proszą uczniów o „myśl”, „kwestionuj”, „opisuj” lub „zdefiniuj”. Inną odpowiedzią byłoby zbadanie esejów napisanych przez podstawowych pisarzy – ich przybliżeń dyskursu akademickiego – w celu wyraźniejszego określenia, gdzie leżą problemy. Jeśli spojrzymy na ich pisanie i jeśli spojrzymy na to w kontekście pisania innych studentów, możemy lepiej dostrzec punkty niezgody, gdy studenci próbują pisać na uczelni”. (David Bartholmae, „Wymyślanie uniwersytetu”. Kiedy pisarz nie potrafi pisać: studia nad blokiem pisarza i innymi problemami związanymi z procesem komponowania , wyd. przez Mike'a Rose'a. Guilford Press, 1985)
• „[P]rawdziwe wyzwanie dla nas jako nauczycieli podstawowe pisanie polega na pomaganiu naszym studentom w osiągnięciu większej sprawności w abstrahowaniu i konceptualizacji, a tym samym w tworzeniu akceptowalnego dyskursu akademickiego, nie tracąc przy tym bezpośredniości, którą wielu z nich posiada obecnie”. (Andrea Lunsford, cytowana przez Patricię Bizzell w Dyskurs akademicki i świadomość krytyczna . University of Pittsburgh Press, 1992)

Skąd pochodzą podstawowi pisarze?

„[B]adania nie potwierdzają poglądu, że podstawowi pisarze pochodzą z jakiejkolwiek pojedynczej klasy społecznej lub społeczności dyskursu… Ich pochodzenie jest zbyt złożone i bogate, aby wspierać proste uogólnienia na temat klasy i psychologii, aby były szczególnie przydatne w pomaganiu w zrozumieniu tych studenci”.
(Michael G. Moran i Martin J. Jacobi, Badania w pisaniu podstawowym . Greenwood, 1990)

Problem z metaforą wzrostu

„Wiele wczesnych badań nad podstawowe pisanie w latach 70. i 80. czerpał z metafora wzrostu w celu mówienia o trudnościach, z jakimi borykają się zwykli pisarze, zachęcanie nauczycieli do postrzegania takich uczniów jako niedoświadczonych lub niedojrzałych użytkowników języka oraz definiowanie ich zadania jako pomagania uczniom w rozwijaniu rodzących się umiejętności pisania… Model wzrostu przyciągnął uwagę z dala od form dyskursu akademickiego i w kierunku tego, co uczniowie mogli lub czego nie mogli zrobić z językiem. Zachęcił także nauczycieli do szanowania i pracy z umiejętnościami, które uczniowie wnoszą do klasy. W tym poglądzie kryło się jednak przekonanie, że wielu studentów, a zwłaszcza mniej odnoszących sukcesy lub „podstawowych” pisarzy, w jakiś sposób utknęło na wczesnym etapie rozwoju języka, a ich rozwój jako użytkowników języka utknął w martwym punkcie…

„Ale ten wniosek, w dużej mierze wymuszony metaforą wzrostu, był sprzeczny z tym, co wielu nauczycieli uważało, że wiedzieli o swoich uczniach – wielu z nich wracało do szkoły po latach pracy, z których większość była gadatliwa i bystra w rozmowie. i prawie wszyscy wydawali się co najmniej tak biegli jak ich nauczyciele w radzeniu sobie ze zwykłymi perypetiami życia...A jeśli kłopoty, jakie mieli z pisaniem na studiach, były nie tyle oznaką jakiegoś ogólnego błędu w ich myśleniu lub języku, ile dowodem nieznajomości zasad funkcjonowania określonego rodzaju (akademickiego) dyskursu?
(Joseph Harris, „Negocjowanie strefy kontaktu”. Dziennik Podstawowego Pisania , 1995. Przedruk w Zabytkowe eseje na temat podstawowego pisania , wyd. autorstwa Kay Halasek i Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)