Operacyjna definicja zachowania w środowisku szkolnym

ludi/Pixabay

Operacyjna definicja zachowania jest narzędziem do zrozumienia i zarządzania zachowaniami w środowisku szkolnym. Jest to wyraźna definicja, która umożliwia dwóm lub większej liczbie bezinteresownych obserwatorów zidentyfikowanie tego samego zachowania podczas obserwacji, nawet jeśli występuje w bardzo różnych warunkach. Operacyjne definicje zachowania są niezbędne do zdefiniowania zachowania docelowego zarówno dlaAnaliza zachowania funkcjonalnego(FBA) i Program interwencji behawioralnej (PKG).

Podczas gdy operacyjne definicje zachowania można wykorzystać do opisania zachowań osobistych, można je również wykorzystać do opisania zachowań akademickich. W tym celu nauczyciel określa akademickie zachowanie, jakie powinno wykazywać dziecko.

Dlaczego definicje operacyjne są ważne

Opisanie zachowania bez subiektywnego lub osobistego charakteru może być bardzo trudne. Nauczyciele mają swoje własne perspektywy i oczekiwania, które mogą, nawet nieumyślnie, stać się częścią opisu. Na przykład „Johnny powinien był wiedzieć, jak ustawić się w kolejce, ale zamiast tego wybrał bieganie po pokoju” zakłada, że ​​Johnny miał zdolność uczenia się i uogólniania zasady i że dokonał aktywnej decyzji, by „niewłaściwie się zachowywać”. Chociaż ten opis może być trafny, może być również niepoprawny: Johnny mógł nie zrozumieć tego, czego się spodziewano lub mógł zacząć biegać, nie mając zamiaru źle się zachowywać.

Subiektywne opisy zachowań mogą utrudniać nauczycielowi skuteczne zrozumienie i zaadresowanie zachowania. Aby zrozumieć i zająć się zachowaniem, niezwykle ważne jest zrozumienie, w jaki sposób to zachowanieFunkcje. Innymi słowy, definiując zachowanie w kategoriach tego, co można wyraźnie zobaczyć, jesteśmy również w stanie zbadać poprzednie i konsekwencje zachowania. Jeśli wiemy, co dzieje się przed zachowaniem i po nim, możemy lepiej zrozumieć, co inicjuje i/lub wzmacnia zachowanie.

Wreszcie, większość zachowań uczniów pojawia się z biegiem czasu w wielu środowiskach. Jeśli Jack traci koncentrację na matematyce, prawdopodobnie straci również koncentrację na ELA (sztuka języka angielskiego). Jeśli Ellen zachowuje się w pierwszej klasie, są szanse, że nadal będzie zachowywać się (przynajmniej do pewnego stopnia) w drugiej klasie. Definicje operacyjne są tak szczegółowe i obiektywne, że mogą opisywać to samo zachowanie w różnych warunkach iw różnym czasie, nawet gdy różne osoby je obserwują.

Jak tworzyć definicje operacyjne

Definicja operacyjna powinna stać się częścią wszelkich danych gromadzonych w celu ustalenia punktu odniesienia dla pomiaru zmiany zachowania. Oznacza to, że dane powinny zawierać: metryka (miary liczbowe). Na przykład zamiast pisać „Jan odchodzi od biurka podczas zajęć bez pozwolenia”, bardziej przydatne jest napisanie „Jan odchodzi od biurka dwa do czterech razy dziennie po dziesięć minut bez pozwolenia”. Mierniki pozwalają określić, czy zachowanie poprawia się w wyniku interwencji. Na przykład, jeśli Johnny nadal odchodzi od biurka, ale teraz wychodzi tylko raz dziennie na pięć minut, nastąpiła dramatyczna poprawa.

Definicje operacyjne powinny być również częścią funkcjonalnej analizy behawioralnej (FBA) i planu interwencji behawioralnej (znanego jako BIP). Jeśli zaznaczyłeś „zachowanie” w części poświęconej specjalnym rozważaniom w Indywidualnym Programie Kształcenia (IEP), jesteś zobowiązany przez prawo federalne do stworzenia tych ważnych dokumentów dotyczących zachowania w celu ich rozwiązania.

Operacjonalizacja definicji (określenie, dlaczego tak się dzieje i co osiąga) pomoże ci również zidentyfikować zachowanie zastępcze . Kiedy możesz zoperacjonalizować zachowanie i zidentyfikować funkcję, możesz znaleźć zachowanie, które jest niezgodne z zachowaniem docelowym, zastępuje wzmocnienie zachowania docelowego lub nie może być wykonane w tym samym czasie, co zachowanie docelowe.

Operacyjna definicja zachowania

Definicja nieoperacyjna (subiektywna): Jan wyrzuca pytania w klasie. Która klasa? Co on wygaduje? Jak często się pali? Czy zadaje pytania związane z klasą?

Definicja operacyjna, zachowanie: John wyrzuca istotne pytania bez podnoszenia ręki trzy do pięciu razy podczas każdej lekcji ELA.

Analiza: Jan zwraca uwagę na treść zajęć, zadaje odpowiednie pytania. Nie skupia się jednak na zasadach zachowania w klasie. Ponadto, jeśli ma sporo istotnych pytań, może mieć problemy ze zrozumieniem treści ELA na poziomie, którego jest nauczany. Jest prawdopodobne, że Johnowi przydałoby się przypomnienie… etykieta w klasie i trochę korepetycji ELA, aby upewnić się, że pracuje na poziomie klasy i jest we właściwej klasie w oparciu o jego profil akademicki.

Definicja nieoperacyjna (subiektywna): Jamie wpada w napady złości podczas przerwy.

Definicja operacyjna, zachowanie: Jamie krzyczy, płacze lub rzuca przedmiotami za każdym razem, gdy bierze udział w zajęciach grupowych podczas przerwy (trzy do pięciu razy w tygodniu).

Analiza: Opierając się na tym opisie, wygląda na to, że Jamie denerwuje się tylko wtedy, gdy jest zaangażowana w zajęcia grupowe, ale nie, gdy bawi się sama lub na placu zabaw. Sugeruje to, że może mieć trudności ze zrozumieniem zasad gry lub umiejętności społeczne wymagane do zajęć grupowych, lub że ktoś w grupie celowo ją zdenerwuje. Nauczyciel powinien obserwować doświadczenie Jamie i opracować plan, który pomoże jej budować umiejętności i/lub zmienić sytuację na placu zabaw.

Definicja nieoperacyjna (subiektywna): Emily będzie czytać na poziomie drugiej klasy. Co to znaczy? Czy potrafi odpowiedzieć na pytania ze zrozumieniem? Jakie pytania dotyczące zrozumienia? Ile słów na minutę?

Definicja operacyjna, akademicka: Emily przeczyta fragment składający się ze 100 lub więcej słów na poziomie 2,2 z dokładnością do 96 procent. Dokładność czytania rozumiana jest jako liczba poprawnie odczytanych słów podzielona przez całkowitą liczbę słów.

Analiza: Ta definicja koncentruje się na płynności czytania, ale nie na czytaniu ze zrozumieniem. Należy opracować odrębną definicję czytania ze zrozumieniem Emily. Oddzielając te wskaźniki, będzie można określić, czy Emily czyta powoli i dobrze rozumie, czy też ma problemy zarówno z płynnością, jak i zrozumieniem.