Wybór motywuje uczniów, gdy nagrody i kara nie działają

Wybór przygotowuje studentów do gotowości do kariery i studiów

Naukowcy mają dowody sugerujące, że wybór uczniów może być najlepszym narzędziem motywacyjnym do wykorzystania w klasie szkoły średniej. Westend61/GETTY Obrazy

Zanim uczeń wszedł do klasy szkoły średniej, powiedzmy do klasy 7, spędził około 1260 dni w klasach co najmniej siedmiu różnych dyscyplin. Doświadczył różnych form zarządzania klasą i zna lepiej lub gorzej system edukacyjny nagrody oraz kara :

Ukończ pracę domową? Zdobądź naklejkę.
Zapomnieć o pracy domowej? Zanieś notatkę do domu do rodzica.

Ten ugruntowany system nagród (naklejki, pizzerie w klasie, nagrody dla studentów miesiąca) i kar (dyrektor, zatrzymanie, zawieszenie) istnieje, ponieważ system ten jest zewnętrzną metodą motywowania zachowania uczniów.

Istnieje jednak inny sposób motywowania uczniów. Studenta można nauczyć rozwijania wewnętrznej motywacji. Ten rodzaj motywacji do angażowania się w zachowanie, który pochodzi z wnętrza ucznia, może być potężną strategią uczenia się… „Uczę się, ponieważ mam motywację do nauki”. Taka motywacja może być również rozwiązaniem dla ucznia, który w ciągu ostatnich siedmiu lat nauczył się sprawdzać granice nagrody i kary .

Rozwój wewnętrznej motywacji ucznia do nauki może być wspierany przez ucznia wybór.

Teoria wyboru i społeczne uczenie się emocjonalne

Po pierwsze, nauczyciele mogą chcieć przyjrzeć się William Szklarz Książka z 1998 roku, „Teoria wyboru”, szczegółowo opisuje, jak ludzie się zachowują i co motywuje ich do robienia rzeczy, które robią, a jego praca wiąże się bezpośrednio z zachowaniem uczniów w klasie. Zgodnie z jego teorią, to bezpośrednie potrzeby i pragnienia człowieka, a nie zewnętrzne bodźce, są decydującym czynnikiem w ludzkim zachowaniu.

Dwie z trzech zasad teorii wyboru są niezwykle dostosowane do wymagań naszych obecnych systemów szkolnictwa średniego:

• wszystko, co robimy, to się zachowujemy;
• że wybrane jest prawie każde zachowanie.

Od studentów oczekuje się zachowania, współpracy oraz, ze względu na programy gotowości do studiów i kariery, współpracy. Uczniowie decydują się zachowywać lub nie.

Trzecią zasadą jest teoria wyboru:

• że kierujemy się naszymi genami, aby zaspokoić pięć podstawowych potrzeb: przetrwanie, miłość i przynależność, władzę, wolność i zabawę.

Przetrwanie jest podstawą fizycznych potrzeb ucznia: wody, schronienia, jedzenia. Pozostałe cztery potrzeby są niezbędne dla dobrego samopoczucia psychicznego ucznia. Miłość i przynależność, jak twierdzi Glasser, są najważniejszymi z nich, a jeśli uczeń nie ma tych potrzeb, pozostałe trzy potrzeby psychologiczne (władza, wolność i zabawa) są nieosiągalne.

Od lat 90., uznając wagę miłości i przynależności, edukatorzy wprowadzają społeczne uczenie się emocjonalne (SEL) programy do szkół, aby pomóc uczniom osiągnąć poczucie przynależności i wsparcia ze strony społeczności szkolnej. Korzystanie z nich jest bardziej akceptowane strategie zarządzania klasą które obejmują społeczne uczenie się emocjonalne dla uczniów, którzy nie czują się związani z nauką i którzy nie mogą przejść do korzystania z wolności, władzy i zabawy z wyboru w klasie.

Kara i nagrody nie działają

Pierwszym krokiem w próbie wprowadzenia wyboru w klasie jest rozpoznanie, dlaczego wybór powinien być przedkładany nad systemy nagród/kar. Istnieją bardzo proste powody, dla których te systemy w ogóle istnieją, sugeruje znany badacz i edukator Alfie Kohn w wywiadzie na temat swojej książki Ukarany przez nagrody z Reporter Tygodnia Edukacji Roy Brandt:

' Nagrody i kary są sposobami manipulowania zachowaniem. Są to dwie formy robienia rzeczy do studenci. I pod tym względem wszystkie badania, które mówią, że mówienie uczniom: „Zrób to albo oto, co ja zrobię tobie” odnosi się również do powiedzenia: „Zrób to, a dostaniesz tamto”. „(Kohn).

Kohn już w swoim artykule ustanowił siebie jako adwokata „anty-nagród” Dyscyplina jest problemem, a nie rozwiązaniem 'w wydaniu Opublikowano magazyn edukacyjny tego samego roku. Zauważa, że ​​wiele osób przyznaje, że nagrody i kary są wbudowane, ponieważ są łatwe:

„Praca z uczniami nad budowaniem bezpiecznej, opiekuńczej społeczności wymaga czasu, cierpliwości i umiejętności. Nic więc dziwnego, że programy dyscyplinujące opierają się na tym, co łatwe: karach (konsekwencjach) i nagrodach”. (Kohna).

Kohn dalej wskazuje, że krótkoterminowy sukces edukatora z nagrodami i karami może ostatecznie uniemożliwić uczniom rozwijanie refleksyjnego myślenia, które powinni zachęcać edukatorzy. On sugeruje,

„Aby pomóc dzieciom zaangażować się w taką refleksję, musimy pracować” z ich zamiast robić rzeczy do ich. Musimy wprowadzić ich w proces podejmowania decyzji dotyczących ich nauki i wspólnego życia w klasie. Dzieci uczą się dokonywać dobrych wyborów, mając możliwość wyboru, a nie podążając za wskazówkami” (Kohna).

Podobny przekaz głosił Eric Jensen uznany autor i konsultant edukacyjny w dziedzinie uczenia się opartego na mózgu. W swojej książce Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) nawiązuje do filozofii Kohna i sugeruje:

„Jeżeli uczeń wykonuje zadanie, aby otrzymać nagrodę, będzie zrozumiałe, na pewnym poziomie, że zadanie jest z natury niepożądane. Zapomnij o korzystaniu z nagród... (Jensen, 242).

Zamiast systemu nagród Jensen sugeruje, że nauczyciele powinni oferować wybór, a wybór nie jest arbitralny, ale wykalkulowany i celowy.

Oferowanie wyboru w klasie

W swojej książce „Teaching with the Brain in Mind” (2005) Jensen wskazuje na znaczenie wyboru, zwłaszcza na poziomie szkoły średniej, jako takiego, który musi być autentyczny:

„Oczywiście wybór ma większe znaczenie dla starszych uczniów niż dla młodszych, ale wszyscy to lubimy. Kluczową cechą jest to, że wybór musi być postrzegany jako wybór, aby być jednym... Wielu doświadczonych nauczycieli pozwala uczniom kontrolować aspekty ich nauki, ale pracują również nad zwiększeniem postrzegania tej kontroli przez uczniów”. (Jensen, 118).

Wybór nie oznacza zatem utraty kontroli przez nauczyciela, ale raczej stopniowe uwalnianie, które umożliwia uczniom wzięcie większej odpowiedzialności za własne uczenie się, gdzie: „Nauczyciel nadal po cichu wybiera, które decyzje są odpowiednie do kontrolowania przez uczniów, ale uczniowie czują się dobrze, że ich opinie są cenione”.

Wdrażanie wyboru w klasie

Jeśli wybór jest lepszym systemem nagród i kar, jak nauczyciele rozpoczynają zmianę? Jensen oferuje kilka wskazówek, jak zacząć oferować autentyczny wybór, zaczynając od prostego kroku:

„Wskazuj wybory, kiedy tylko możesz: „Mam pomysł! Co powiesz na to, że dam ci wybór, co robić dalej? Czy chcesz dokonać wyboru A czy wyboru B? (Jensen, 118).

W całej książce Jensen powraca do dodatkowych i bardziej wyrafinowanych kroków, które nauczyciele mogą podjąć, aby wprowadzić wybór w klasie. Oto podsumowanie wielu jego sugestii:

- „Wyznacz codzienne cele, które uwzględniają pewien wybór uczniów, aby umożliwić uczniom skupienie się”(119);
-Przygotuj uczniów do tematu za pomocą zwiastunów lub osobistych historii, aby wzbudzić ich zainteresowanie, co pomoże upewnić się, że treść jest dla nich odpowiednia (119);
-„Zapewnienie większego wyboru w procesie oceny i umożliwienie uczniom pokazania swojej wiedzy na różne sposoby”(153);
-'Zintegruj wybór z informacją zwrotną; kiedy uczący się mogą wybrać rodzaj i czas informacji zwrotnej, są bardziej skłonni do internalizacji i działania na podstawie tych informacji zwrotnych oraz poprawy swoich wyników w przyszłości” (64).

Jedną z powtarzających się wiadomości w badaniach Jensena opartych na mózgu można podsumować w tej parafrazie: „Kiedy uczniowie są aktywnie zaangażowani w coś, na czym im zależy, motywacja jest prawie automatyczna” (Jensen).

Dodatkowe strategie motywacji i wyboru

Badania, takie jak przeprowadzone przez Glassera, Jensena i Kohna, wykazały, że uczniowie są bardziej zmotywowani do nauki, gdy mają coś do powiedzenia na temat tego, co dzieje się w tym, czego się uczą, i w jaki sposób chcą to zademonstrować. Aby pomóc nauczycielom w realizacji wyboru uczniów w klasie, Witryna dotycząca nauczania tolerancji oferuje powiązane strategie zarządzania klasą, ponieważ „Zmotywowani uczniowie chcą się uczyć i są mniej skłonni do przeszkadzania lub odrywania się od pracy w klasie”.

Ich oferta na stronie internetowej Lista kontrolna PDF dla nauczycieli o tym, jak motywować uczniów w oparciu o szereg czynników, w tym „zainteresowanie przedmiotem, postrzeganie jego użyteczności, ogólne pragnienie osiągnięcia, pewność siebie i poczucie własnej wartości, cierpliwość i wytrwałość”.

Ta lista według tematów w poniższej tabeli uzupełnia powyższe badania praktycznymi sugestiami, szczególnie w temacie oznaczonym jako „A osiągalny ':

TEMAT	STRATEGIA
Znaczenie	Porozmawiaj o tym, jak rozwinęło się twoje zainteresowanie; zapewnić kontekst dla treści.
Szacunek	Dowiedz się o pochodzeniu uczniów; używać małych grup/pracy zespołowej; okazywać szacunek dla alternatywnych interpretacji.
Oznaczający	Poproś uczniów, aby powiązali swoje życie z treścią kursu, a także między jednym kursem a innymi kursami.
Osiągalny	Daj uczniom możliwość podkreślenia ich mocnych stron; stwarzać okazje do popełniania błędów; zachęcać do samooceny.
Oczekiwania	Jawne deklaracje oczekiwanej wiedzy i umiejętności; jasno określ, w jaki sposób uczniowie powinni korzystać z wiedzy; podać rubryki ocen.
Korzyści	Połącz wyniki kursu z przyszłymi karierami; zadania projektowe w celu rozwiązania problemów związanych z pracą; zademonstrować, jak profesjonaliści korzystają z materiałów szkoleniowych.

Nauczanie tolerancji strategii motywacyjnych w witrynie

TeachingTolerance.org zauważa, że ​​uczeń może być motywowany „poprzez aprobatę innych; niektórzy przez wyzwanie akademickie; a inni z pasji nauczyciela”. Ta lista kontrolna może pomóc nauczycielom jako ramy w zakresie różnych tematów, które mogą pomóc im opracować i wdrożyć program nauczania, który zmotywuje uczniów do nauki.

Wnioski dotyczące wyboru Studenta

Wielu badaczy zwróciło uwagę na ironię systemu edukacyjnego, który ma wspierać zamiłowanie do nauki, ale zamiast tego ma wspierać inne przesłanie, które to, czego się uczy, nie jest warte uczenia się bez nagród. Nagrody i kary zostały wprowadzone jako narzędzia motywacyjne, ale podważają one wszechobecną misję szkoły, aby uczynić uczniów „niezależnymi, uczącymi się przez całe życie”.

Zwłaszcza na poziomie szkoły średniej, gdzie motywacja jest tak krytycznym czynnikiem w tworzeniu tych „niezależnych, uczących się przez całe życie”, nauczyciele mogą pomóc w budowaniu zdolności ucznia do dokonywania wyborów poprzez oferowanie wyboru w klasie, niezależnie od dyscypliny. Dawanie uczniom możliwości wyboru w klasie może budować wewnętrzną motywację, rodzaj motywacji, w której uczeń „uczy się, ponieważ jestem zmotywowany do nauki”.

Rozumiejąc ludzkie zachowanie naszych uczniów, jak opisano w teorii wyboru Glassera, nauczyciele mogą wykorzystać te możliwości wyboru, które dają uczniom moc i swobodę, aby nauka była zabawą.