Pisanie rubryk
Próbki rubryk podstawowych, objaśniających i narracyjnych
Ulrike Schmitt-Hartmann / Getty Images
Łatwym sposobem oceny pisania uczniów jest:utwórz rubrykę. A rubryka to przewodnik punktacji, który pomaga nauczycielom oceniać wyniki uczniów, a także ich produkt lub projekt. Rubryka pisania pozwala jako nauczycielowi pomagać uczniom doskonalić swoje umiejętności pisarskie określając, w jakich obszarach potrzebują pomocy.
Podstawy rubryk
Aby rozpocząć tworzenie rubryki, musisz:
- Przeczytaj w całości zadanie pisemne uczniów.
- Przeczytaj każde kryterium w rubryce, a następnie ponownie przeczytaj zadanie, tym razem koncentrując się na każdej funkcji rubryka .
- Zakreśl odpowiednią sekcję dla każdego wymienionego kryterium. Pomoże ci to zdobyć zadanie na końcu.
- Daćpismoprzypisanie ostatecznego wyniku.
Jak oceniać rubrykę
Aby dowiedzieć się, jak zamienić czteropunktową rubrykę na ocenę literową, użyj jako przykładu podstawowej rubryki pisania poniżej. Czteropunktowa rubryka wykorzystuje cztery potencjalne punkty, które uczeń może zdobyć w każdej dziedzinie, takie jak 1) silny, 2) rozwijający się, 3) rozwijający się i 4) początkujący. Aby włączyć swój punktacja w rubryce na ocenę literową, podziel zdobyte punkty przez możliwe punkty.
Przykład: Uczeń zdobywa 18 z 20 punktów. 18/20 = 90 procent; 90 procent = A
Sugerowana skala punktowa :
88-100 = A
75-87 = B
62-74 = C
50-61 = D
0-50 = F
Podstawowe rubryki dotyczące pisania
| Funkcja | 4 Silny | 3 Rozwijanie | dwa Pojawiające się | 1 Początek | Wynik |
| Pomysły | Ustanawia wyraźny cel Używa języka opisowego Dostarcza odpowiednich informacji Komunikuje kreatywne pomysły | Rozwija fokus Używa języka opisowego Szczegóły wspierają pomysł Komunikuje oryginalne pomysły | Próby się skoncentrować Pomysły nie do końca rozwinięte | Brak koncentracji i rozwoju | |
| Organizacja | Ustanawia silny początek, środek i koniec Demonstruje uporządkowany przepływ pomysłów | Próby adekwatnego wprowadzenia i zakończenia Dowód logicznego sekwencjonowania | Niektóre dowody początku, środka i końca Podjęto próbę sekwencjonowania | Mała organizacja lub żadna organizacja Polega na jednym pomyśle | |
| Wyrażenie | Używa skutecznego języka Używa słownictwa wysokiego poziomu Użycie odmiany zdań | Różnorodny wybór słów Używa opisowych słów Odmiana zdania | Ograniczony wybór słów Podstawowa struktura zdań | Brak poczucia struktury zdania | |
| Konwencje | Niewiele lub brak błędów w: gramatyce, pisowni, wielkich literach, interpunkcji | Niektóre błędy w: gramatyce, ortografii, wielkich literach, interpunkcji | Ma pewne trudności w: gramatyce, ortografii, wielkich literach, interpunkcji | Niewiele lub brak dowodów na poprawną gramatykę, pisownię, wielkość liter lub interpunkcję | |
| Czytelność | Łatwy do odczytania Prawidłowo rozmieszczone Właściwa formacja liter | Czytelny z pewnymi błędami odstępów/formowania | Trudne do odczytania ze względu na odstępy/formowanie litery | Brak śladów odstępów/formowania liter |
Rubryka pisania narracji
| Kryteria | 4 Zaawansowany | 3 Biegły | dwa Podstawowy | 1 Jeszcze nie tam |
| Główny pomysł & Skupiać | Umiejętnie łączy elementy fabuły wokół głównej idei Skupienie się na temacie jest całkowicie jasne | Łączy elementy fabuły wokół głównej idei Skupienie się na temacie jest jasne | Elementy fabuły nie zdradzają głównej idei Skupienie się na temacie jest dość jasne | Nie ma jasnej głównej idei Skupienie się na temacie nie jest jasne |
Intrygować & Urządzenia narracyjne | Postacie, fabuła i sceneria są mocno rozwinięte Detale sensoryczne i narracje są umiejętnie widoczne | Rozwijane są postacie, fabuła i sceneria Detale sensoryczne i narracje są oczywiste | Postacie, fabuła i sceneria są minimalnie rozwinięte Próby wykorzystania narracji i szczegółów sensorycznych | Brak rozwoju postaci, fabuły i scenerii Nie wykorzystuje zmysłowych szczegółów i narracji |
| Organizacja | Mocny i wciągający opis Sekwencjonowanie detali jest efektywne i logiczne | Angażujący opis Odpowiednie sekwencjonowanie szczegółów | Opis wymaga trochę pracy Sekwencjonowanie jest ograniczone | Opis i sekwencjonowanie wymagają gruntownej rewizji |
| Głos | Głos jest wyrazisty i pewny siebie | Głos jest autentyczny | Głos jest niezdefiniowany | Głos pisarza nie jest oczywisty |
| Płynność zdań | Struktura zdania wzmacnia znaczenie | Celowe wykorzystanie struktury zdania | Struktura zdania jest ograniczona | Brak poczucia struktury zdania |
| Konwencje | Widoczne jest silne wyczucie konwencji pisania | Widoczne są standardowe konwencje pisania | Poziom ocen odpowiednie konwencje | Ograniczone stosowanie odpowiednich konwencji |
Rubryka pisania ekspozycji
| Kryteria | 4 Wyświetla dowody Poza | 3 Spójne dowody | dwa Trochę dowodów | 1 Mało/Brak dowodów |
| Pomysły | Pouczające z wyraźnym naciskiem i szczegółami pomocniczymi | Informacyjny z wyraźnym naciskiem | Należy rozszerzyć fokus i potrzebne są dodatkowe szczegóły | Temat wymaga rozwinięcia |
| Organizacja | Bardzo dobrze zorganizowany; łatwe do odczytania | Ma początek, środek i koniec | Mała organizacja; potrzebuje zmian | Organizacja jest potrzebna |
| Głos | Głos jest pewny siebie przez cały czas | Głos jest pewny siebie | Głos jest nieco pewny siebie | Mały lub żaden głos; potrzebuje zaufania |
| Dobór słów | Rzeczowniki i czasowniki sprawiają, że esej ma charakter informacyjny | Użycie rzeczowników i czasowników | Potrzebuje określonych rzeczowników i czasowników; zbyt ogólny | Niewiele lub wcale nie używa konkretnych rzeczowników i czasowników |
| Płynność zdań | Zdania płyną w całym utworze | Zdania w większości płyną | Zdania muszą płynąć | Zdania są trudne do odczytania i nie płyną |
| Konwencje | Zero błędów | Mało błędów | Kilka błędów | Wiele błędów utrudnia odczytanie |