Jak poprawić czytanie ze zrozumieniem dzięki wzajemnemu nauczaniu

FatCamera / Obrazy Getty

Nauczanie wzajemne to technika instruktażowa mająca na celu rozwój czytanie ze zrozumieniem umiejętności poprzez stopniowe dawanie uczniom roli nauczyciela. Wzajemne nauczanie sprawia, że ​​uczniowie są aktywnymi uczestnikami lekcji. Pomaga również uczniom w przejściu z przewodnika do niezależnych czytelników i wzmacnia strategie zrozumienia znaczenia tekstu.

Definicja wzajemnego nauczania

W nauczaniu wzajemnym nauczyciel modeluje cztery strategie rozumienia (podsumowywanie, zadawanie pytań, przewidywanie i wyjaśnianie) poprzez prowadzone dyskusje grupowe. Gdy uczniowie zaznajomią się z procesem i strategiami, na zmianę prowadzą podobne dyskusje w małych grupach.

Wzajemna technika nauczania była: opracowany w latach 80. przez dwie edukatorki Uniwersytetu Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar i Ann L. Brown). Dzięki wzajemnym nauczaniu zauważono poprawę w czytaniu ze zrozumieniem przez uczniów już po trzy miesiące i utrzymywany przez okres do jednego roku . Zobaczył okręg szkolny Highland Park w Michigan zyski prawie 20% z uczniami czwartej klasy i doskonalenie dla wszystkich uczniów, K-12.

Cztery Strategie

Strategie stosowane we wzajemnym nauczaniu (czasami nazywane „Fab Four”) to podsumowywanie, kwestionowanie, przewidywanie i wyjaśnianie. Strategie działają w tandemie, aby radykalnie zwiększyć zrozumienie.

Zreasumowanie

Podsumowanie to ważna, choć czasami wymagająca umiejętność dla czytelników w każdym wieku. Wymaga, aby uczniowie używali strategia podsumowująca wybrać główną ideę i kluczowe punkty tekstu. Następnie uczniowie muszą zebrać te informacje, aby zwięźle wyjaśnić znaczenie i treść fragmentu własnymi słowami.

Zacznij od tych podsumowujących podpowiedzi:

• Jaka jest najważniejsza część tego tekstu?
• O co chodzi głównie?
• Co wydarzyło się najpierw?
• Co stało się potem?
• Jak to się skończyło lub jak rozwiązano konflikt?

Pytający

Kwestionowanie tekstu pomaga uczniom się rozwijaćumiejętności krytycznego myślenia. Modeluj tę umiejętność, zadając pytania, które zachęcają uczniów do głębokiego kopania i analizowania, a nie podsumowywania. Na przykład poproś uczniów, aby zastanowili się, dlaczego autor podjął określone decyzje stylistyczne lub narracyjne.

Zacznij od tych podpowiedzi, aby zachęcić uczniów do zakwestionowania tekstu:

• Dlaczego myślisz…?
• Co myślisz…?
• Kiedy wydarzył się [konkretny incydent], jak myślisz…?

Przewidywanie

Przewidywanie to umiejętność zgadywania. Uczniowie mogą rozwijać tę umiejętność, szukając wskazówek, aby dowiedzieć się, co będzie dalej w tekście lub co główne przesłanie historii będzie.

Podczas studiowania tekstu non-fiction uczniowie powinni wyświetlić podgląd tytułu tekstu, podtytułów, pogrubionego druku i elementów wizualnych, takich jak mapy, tabele i diagramy. Studiując dzieło beletrystyczne, uczniowie powinni spojrzeć na okładkę książki, tytuł i ilustracje. W obu przypadkach uczniowie powinni szukać wskazówek, które pomogą im przewidzieć cel autora i temat tekstu.

Pomóż uczniom ćwiczyć tę umiejętność, dając otwarte podpowiedzi, które zawierają zwroty takie jak „Wierzę” i „ponieważ”:

• Myślę, że książka jest o…ponieważ…
• Przewiduję, że się nauczę….ponieważ…
• Myślę, że autor stara się (zabawić, przekonywać, informować)…ponieważ…

Wyjaśnienie

Wyjaśnianie obejmuje stosowanie strategii rozumienia nieznanych słów lub skomplikowanych tekstów, a także samokontrolę w celu zapewnienia całościowego czytanie ze zrozumieniem . Problemy ze zrozumieniem mogą wynikać z trudnych słów w tekście, ale mogą też wynikać z tego, że uczniowie nie potrafią zidentyfikować głównej idei lub kluczowych punktów fragmentu.

Modeluj techniki wyjaśniania, takie jak ponowne czytanie, używanie glosariusza lub słownika do definiowania trudnych słów lub wywnioskowanie znaczenia z kontekstu. Dodatkowo pokaż uczniom, jak identyfikować problemy z wyrażeniami takimi jak:

• Nie zrozumiałem części…
• Jest to trudne, ponieważ…
• Mam problem…

Przykład wzajemnego nauczania w klasie

Aby lepiej zrozumieć, jak działa wzajemne nauczanie w klasie, rozważ ten przykład, który skupia się na: „Bardzo głodna gąsienica” Erica Carle .

Najpierw pokaż uczniom okładkę książki. Przeczytaj na głos tytuł i nazwisko autora. Zapytaj: Jak myślisz, o czym będzie ta książka? Czy uważasz, że celem autora jest informowanie, zabawianie lub przekonywanie? Czemu?'

Następnie przeczytaj na głos pierwszą stronę. Zapytaj: Jak myślisz, jakie jajko znajduje się na liściu? Jak myślisz, co wyjdzie z jajka?

Kiedy gąsienica zje całe jedzenie, zatrzymaj się, aby ustalić, czy uczniowie potrzebują wyjaśnień. Zapytaj, czy ktoś jadł gruszkę? A co ze śliwką? Czy kiedykolwiek próbowałeś salami?

W dalszej części historii zatrzymaj się, aby dowiedzieć się, czy uczniowie znają słowo „kokon”. Jeśli nie, pomóż uczniom wywnioskować znaczenie słowa na podstawie tekstu i ilustracji. Poproś ich, aby przewidzieli, co będzie dalej.

Na koniec, po zakończeniu opowiadania, poprowadź uczniów przez proces podsumowania. Pomóż im zidentyfikować główną ideę i kluczowe punkty za pomocą następujących pytań.

• O kim lub o czym jest ta historia? (Odpowiedź: gąsienica.)
• Co on zrobił? (Odpowiedź: Codziennie jadł więcej jedzenia. Ostatniego dnia zjadł tyle jedzenia, że ​​bolał brzuch.)
• A potem co się stało? (Odpowiedź: Zrobił kokon.)
• Wreszcie, co się stało na końcu? (Odpowiedź: Wyszedł z kokonu w postaci pięknego motyla.)

Pomóż uczniom przekształcić ich odpowiedzi w zwięzłe podsumowanie , takich jak „Pewnego dnia gąsienica zaczęła jeść”. Każdego dnia jadł coraz więcej, aż bolał go żołądek. Zrobił wokół siebie kokon, a dwa tygodnie później wyszedł z niego jako piękny motyl”.

Gdy uczniowie zaznajomią się z tymi technikami, poproś ich, aby na zmianę prowadzili dyskusję. Upewnij się, że każdy uczeń ma swoją kolej na prowadzenie dyskusji. Starsi uczniowie, którzy czytają w grupach rówieśniczych, mogą na zmianę prowadzić swoją grupę.