7 sposobów, w jakie nauczyciele mogą poprawić swoją technikę zadawania pytań

Rozwiązania problemu nieskutecznych strategii kwestionowania

DGLimages / Getty Images

Co ciekawe, istnieje siedem typowych problemów związanych z technikami zadawania pytań uczniom, które nauczyciele wciąż powtarzają. Jest to jednak problem, który można łatwo rozwiązać — dzięki rozwiązaniom, które mogą pomóc zmienić postawy i zachowania zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Jak czas oczekiwania poprawia myślenie

Jednym z takich rozwiązań jest koncepcja czasu oczekiwania. Czas oczekiwania oferuje pozytywne wyniki dla nauczycieli i zachowań nauczycielskich, gdy cierpliwie czekają w ciszy przez 3 lub więcej sekund w odpowiednich miejscach, w tym:

• Ich strategie zadawania pytań są zwykle bardziej zróżnicowane i elastyczne;
• Zmniejszyli ilość i zwiększyli jakość i różnorodność swoich pytań;
• Oczekiwania nauczycieli dotyczące wydajności niektórych dzieci wydają się zmieniać;
• Zadawali dodatkowe pytania, które wymagały od uczniów bardziej złożonego przetwarzania informacji i myślenia na wyższym poziomie.

01 z 07

Brak czasu oczekiwania

Problem: Jak wspomniano wcześniej, naukowcy zaobserwowali, że nauczyciele nie robią przerw ani nie stosują „czasu oczekiwania” podczas zadawania pytań. Odnotowano, że nauczyciele zadają kolejne pytanie w średnim czasie 9/10 sekundy. Według jednego z badań okresy oczekiwania, które następowały po pytaniach nauczycieli i odpowiedziach uczniów, „rzadko trwały dłużej niż 1,5 sekundy w typowych salach lekcyjnych”.

Rozwiązanie: Odczekanie co najmniej trzech sekund (i do 7 sekund, jeśli to konieczne) po zadaniu pytania może poprawić wyniki uczniów, w tym długość i poprawność odpowiedzi uczniów, zmniejszenie liczby odpowiedzi „nie wiem” i wzrost w liczbie studentów, którzy odpowiedzieli wolontariatem.

02 z 07

Używanie nazwiska ucznia

Problem: ' Caroline, co oznacza emancypacja w tym dokumencie?

W tym przykładzie, gdy tylko nauczyciel użyje imienia jednego ucznia, wszystkie inne mózgi uczniów w pokoju natychmiast się wyłączają. Inni uczniowie prawdopodobnie myślą sobie: ' Nie musimy się teraz zastanawiać, bo Caroline odpowie na pytanie.

Rozwiązanie: Nauczyciel powinien dodać imię ucznia PO zadaniu pytania i/lub po upływie czasu oczekiwania lub kilku sekund (odpowiednie 3 sekundy). To będzie oznaczać wszystko uczniowie zastanowią się nad pytaniem w czasie oczekiwania, mimo że tylko jeden uczeń (w naszym przypadku Caroline) może zostać poproszony o udzielenie odpowiedzi.

03 z 07

Pytania wiodące

Problem : Niektórzy nauczyciele zadają pytania, które już zawierają odpowiedź. Na przykład pytanie typu „Czy nie wszyscy zgadzamy się, że podał autor artykułu?” dezinformacja o stosowaniu szczepionek wzmocnić jego punkt widzenia? udziela wskazówek uczniowi, jakiej odpowiedzi oczekuje nauczyciel i/lub powstrzymuje uczniów przed generowaniem własnych odpowiedzi lub pytań dotyczących artykułu.

Rozwiązanie: Nauczyciele muszą obiektywnie formułować pytania bez szukania porozumienia zbiorowego lub unikać pytań z dorozumianą odpowiedzią. Powyższy przykład można by przepisać: „Jak dokładne są informacje na temat stosowania szczepionek wykorzystywane przez autora w celu wzmocnienia jego punktu widzenia?”.

04 z 07

Niejasne przekierowanie

Problem: Przekierowaniejest używany przez nauczyciela po tym, jak uczeń odpowie na pytanie. Ta strategia może być również wykorzystana, aby umożliwić uczniowi poprawienie błędnego stwierdzenia innego ucznia lub udzielenie odpowiedzi na pytanie innego ucznia. Problemem może być jednak niejasne lub krytyczne przekierowanie. Przykłady zawierają:

• 'To nie tak; Spróbuj ponownie.'
• – Skąd wpadłeś na taki pomysł?
• – Jestem pewien, że Caroline przemyślała to dokładniej i może nam pomóc.

Rozwiązanie: Przekierowanie może być pozytywnie powiązane z osiągnięciami, gdy jest wyraźne, jeśli chodzi o jasność, dokładność, wiarygodność itp. odpowiedzi uczniów.

• „To nie w porządku z powodu błędu faktoryzacji”.
• „Gdzie jest poparte to stwierdzenie w tekście?”
• „Kto ma rozwiązanie podobne do rozwiązania Caroline, ale z innym skutkiem?”

Notatka : Nauczyciele powinni potwierdzać prawidłowe odpowiedzi za pomocą krytyczna pochwała , na przykład: „To dobra odpowiedź, bo w tej mowie wyjaśniłeś znaczenie słowa emancypacja”. Pochwała jest pozytywnie związana z osiągnięciami, gdy jest używana oszczędnie, gdy jest bezpośrednio związana z reakcją ucznia oraz gdy jest szczera i wiarygodna.

05 z 07

Pytania niższego poziomu

Problem: Zbyt często nauczyciele zadają pytania niższego poziomu (wiedza i zastosowanie). Nie wykorzystują wszystkich poziomów w Taksonomia Blooma . Pytania niższego poziomu najlepiej stosować, gdy nauczyciel dokonuje przeglądu po dostarczeniu treści lub ocenia zrozumienie przez ucznia materiału faktograficznego. Na przykład „Kiedy była bitwa pod Hastings?” lub „Kto nie doręcza listu od brata Lawrence'a?”. lub „Jaki jest symbol żelaza w układzie okresowym pierwiastków?”

Tego rodzaju pytania mają odpowiedzi jedno- lub dwuwyrazowe, które nie pozwalają na myślenie na wyższym poziomie.

Rozwiązanie: Uczniowie szkół średnich mogą czerpać z podstawowej wiedzy i mogą zadawać pytania niskiego poziomu zarówno przed, jak i po przekazaniu treści lub przeczytaniu i przestudiowaniu materiału. Należy zaproponować pytania wyższego poziomu, które wykorzystują umiejętność krytycznego myślenia (taksonomia Blooma) analizy, syntezy i oceny. Możesz przepisać powyższe przykłady w następujący sposób:

• — Jak bitwa pod Hastings zmieniła bieg historii, ustanawiając Normanów władcami Anglii? (synteza)
• – Jak myślisz, kto ponosi największą odpowiedzialność za śmierć Romea i Julii? (ocena)
• 'Jakie szczególne właściwości sprawiają, że pierwiastek żelaza jest tak użyteczny w przemyśle metalowym?' (analiza)

06 z 07

Stwierdzenia twierdzące jako pytania

Problem: Nauczyciele często pytają „Czy wszyscy rozumieją?” jako czek na zrozumienie. W takim przypadku uczniowie, którzy nie odpowiadają — lub nawet nie odpowiadają twierdząco — mogą tak naprawdę nie rozumieć. To bezużyteczne pytanie można zadawać wielokrotnie w ciągu dnia nauczania.

Rozwiązanie: Jeśli nauczyciel zadaje pytanie „Jakie są twoje pytania?” istnieje sugestia, że ​​jakiś materiał nie został omówiony. Połączenie czasu oczekiwania i bezpośrednich pytań z wyraźnymi informacjami („Jakie pytania masz jeszcze na temat bitwy pod Hastings?”) może zwiększyć zaangażowanie uczniów w zadawanie własnych pytań.

Lepszym sposobem sprawdzenia zrozumienia jest inna forma zadawania pytań. Nauczyciele mogą zamienić pytanie w zdanie typu „Dzisiaj nauczyłem się______”. Można to zrobić jako wyjście z poślizgu .

07 z 07

Nieprecyzyjne pytania

Problem: Nieprecyzyjne zadawanie pytań zwiększa dezorientację uczniów, zwiększa ich frustrację i prowadzi do braku odpowiedzi. Oto kilka przykładów nieprecyzyjnych pytań: „Co tu ma na myśli Szekspir?”. lub „Czy Machiavelli ma rację?”

Rozwiązanie:
Nauczyciele powinni zawczasu stworzyć jasne, dobrze ustrukturyzowane pytania, wykorzystując wskazówki potrzebne uczniom do skonstruowania odpowiednich odpowiedzi. Rewizje powyższych przykładów to: „Co Szekspir chce, aby widzowie zrozumieli, kiedy Romeo mówi: „To jest Wschód, a Julia to słońce?”. lub „Czy możesz podać przykład przywódcy w rządzie podczas II wojny światowej, który dowodzi, że Machiavelli miał rację, że lepiej się go bać niż kochać?”.

Źródła

• Rowe, Mary Budd. „Czas oczekiwania i nagrody jako zmienne instruktażowe: ich wpływ na język, logikę i kontrolę losu” (1972).
• Bawełna, Katarzyna. ' Pytania w klasie ', 'Badania z serii badań doskonalenia szkół, z których możesz skorzystać' (1988).