Podstawowe cechy dobrego nauczyciela

Nauczyciele muszą być świadomi siebie, spostrzegawczy i kompetentni

Ilustracja autorstwa Dereka Abelli. Myśl Co.

Badania edukacyjne sugerują, że podstawowe cechy dobrych nauczycieli obejmują zdolność do samoświadomości własnych uprzedzeń; dostrzegać, rozumieć i akceptować różnice w innych; analizować i diagnozować zrozumienie uczniów i dostosowywać się do potrzeb; negocjować i podejmować ryzyko w nauczaniu; i mieć silne koncepcyjne zrozumienie ich przedmiotu.

Mierzalne i mierzalne

Bardzonauczycielesą opłacane w zależności od ich doświadczenia i wykształcenia, ale jak wykazał pedagog Thomas Luschei, niewiele jest dowodów na to, że ponad 3-5 lat doświadczenia zwiększa zdolność nauczycieli do zwiększania wyników testów lub stopni uczniów. Inne mierzalne cechy, takie jak to, jak dobrze nauczyciele poszli na egzaminach kwalifikacyjnych lub jaki poziom wykształcenia osiągnął nauczyciel, również nie mają znaczącego wpływu na wyniki ucznia w klasie.

Tak więc, chociaż w środowisku pedagogicznym nie ma zgody co do tego, które mierzalne cechy czynią dobrego nauczyciela, w kilku badaniach zidentyfikowano nieodłączne cechy i praktyki, które pomagają nauczycielom w dotarciu do uczniów.

Być świadomym

Amerykańska nauczycielka-edukatorka Stephanie Kay Sachs uważa, że ​​skuteczny nauczyciel musi mieć podstawową świadomość społeczno-kulturową i akceptację tożsamości kulturowej własnej i innych. Nauczyciele muszą być w stanie ułatwić rozwój pozytywnej tożsamości etnicznej i być świadomi swoich osobistych uprzedzeń i uprzedzeń. Powinni używać dociekania samego siebie, aby zbadać związek między ich podstawowymi wartościami, postawami i przekonaniami, szczególnie w odniesieniu do ich nauczania. To wewnętrzne nastawienie wpływa na wszystkie interakcje z uczniami, ale nie zabrania nauczycielom uczenia się od uczniów i odwrotnie.

Pedagog Catherine Carter dodaje, że skutecznym sposobem zrozumienia przez nauczycieli ich procesów i motywacji jest zdefiniowanie trafnej metafory pełnionej przez nich roli. Na przykład, mówi, niektórzy nauczyciele uważają się za ogrodników, garncarzy kształtujących glinę, mechaników pracujących przy silnikach, menedżerów przedsiębiorstw lub artystów warsztatów, nadzorujących rozwój innych artystów.

Postrzeganie, rozumienie i wartościowanie różnic

Nauczyciele, którzy rozumieją własne uprzedzenia, mówią, że Sachs mają lepszą pozycję, aby postrzegać doświadczenia swoich uczniów jako wartościowe i znaczące oraz integrować realia życia, doświadczenia i kulturę uczniów w klasie i przedmiotach.

The skuteczny nauczyciel buduje postrzeganie własnego osobistego wpływu i władzy nad czynnikami, które przyczyniają się do uczenia się uczniów. Ponadto musi budować konceptualne umiejętności interpersonalne, aby reagować na złożoność szkoła środowisko. Doświadczenia zarówno nauczycieli, jak i uczniów z osobami o różnym pochodzeniu społecznym, etnicznym, kulturowym i geograficznym mogą służyć jako soczewka, przez którą można patrzeć na przyszłe interakcje.

Analizować i diagnozować uczenie się uczniów

Nauczyciel Richard S. Prawat sugeruje, że nauczyciele muszą umieć zwracać baczną uwagę na procesy uczenia się uczniów, analizować, jak uczniowie się uczą i diagnozować problemy, które uniemożliwiają zrozumienie. Oceny muszą być dokonywane nie na testach per se, ale raczej gdy nauczyciele angażują uczniów w aktywne uczenie się, umożliwiając debatę, dyskusję, badania, pisanie, ocenę i eksperymentowanie.

Opracowując wyniki z raportu Komisji ds. Edukacji Nauczycieli Narodowej Akademii Edukacji, Linda Darling-Hammond i Joan Baratz-Snowden sugerują, że nauczyciele muszą ujawniać swoje oczekiwania dotyczące wysokiej jakości pracy i zapewniać stałą informację zwrotną, gdy zmieniają swoją pracę w kierunku te standardy. Ostatecznie celem jest stworzenie dobrze funkcjonującej, pełnej szacunku klasy, która pozwoli uczniom na produktywną pracę.

Negocjować i podejmować ryzyko w nauczaniu

Sachs sugeruje, że opierając się na zdolności dostrzegania, gdzie uczniowie nie rozumieją w pełni, skuteczny nauczyciel nie może bać się szukać zadań dla siebie i uczniów, które są optymalne dla ich umiejętności i zdolności, uznając, że te wysiłki mogą się nie powieść . Mówi, że nauczyciele ci są pionierami i pionierami, osobami zorientowanymi na wyzwania.

Negocjacje polegają na skierowaniu uczniów w określonym kierunku, w kierunku poglądu na rzeczywistość, który podziela społeczność dyscyplinarna. Jednocześnie nauczyciele muszą rozpoznać, kiedy przeszkodami w takim uczeniu się są błędne wyobrażenia lub błędne rozumowanie, które należy podkreślić, lub kiedy dziecko po prostu korzysta z własnych, nieformalnych sposobów poznania, do których należy zachęcać. To, jak mówi Prawat, jest zasadniczym paradoksem nauczania: rzucić dziecku wyzwanie nowymi sposobami myślenia, ale wynegocjować sposób, aby uczeń nie odrzucał alternatywnych pomysłów. Pokonywanie tych przeszkód musi być przedsięwzięciem opartym na współpracy między uczniem a nauczycielem, gdzie niepewność i konflikt są ważnymi, generującymi wzrost towarami.

Mieć głębię wiedzy merytorycznej

Zwłaszcza w zakresie matematyki i nauk przyrodniczych pedagog Prawat podkreśla, że ​​nauczyciele muszą mieć bogate sieci wiedzy w swoim przedmiocie, zorganizowane wokół kluczowych idei, które mogą stanowić koncepcyjną podstawę do zrozumienia.

Nauczyciele osiągają to poprzez skupienie się i spójność w przedmiocie przedmiotu oraz pozwolenie sobie na bardziej konceptualne podejście do uczenia się. W ten sposób przekształcają to w coś znaczącego dla uczniów.

Źródła

• Carter, Katarzyna. ' Ksiądz, prostytutka, hydraulik? Budowa nauczycieli jako świętych. Edukacja w języku angielskim 42,1 (2009): 61–90. Wydrukować.
• Kochanie-Hammond, Lindę i Joan Baratz-Snowden. ' Dobry nauczyciel w każdej klasie: przygotowanie wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, na które zasługują nasze dzieci . Horyzonty edukacyjne 85,2 (2007): 111-32. Wydrukować.
• Goldhaber, Dan. „Tajemnica Dobrego Nauczania”. Edukacja Dalej Wiosna 2002 (2002): 1-5. Wydrukować.
• Luschei, Thomas F. ' W poszukiwaniu dobrych nauczycieli: wzorce jakości nauczycieli w dwóch meksykańskich stanach. ' Porównawczy przegląd edukacji 56,1 (2012): 69-97. Wydrukować.
• Prawat, Richard S. Nauczanie dla zrozumienia: trzy kluczowe atrybuty . Nauczanie i kształcenie nauczycieli 5,4 (1989): 315-28. Wydrukować.
• Robinson, Richard i in. ' Powrót do skutecznego nauczyciela . Nauczyciel czytania 45,6 (1992): 448-48. Wydrukować.
• Sachs, Stephanie Kay. ' Ocena atrybutów nauczycieli jako predyktorów sukcesu w szkołach miejskich. ' Dziennik Kształcenia Nauczycieli 55,2 (2004): 177-87. Wydrukować.